關于“問題鏈”教學在初三化學復習課中的實踐與思考

和菊花

摘要：對于即將升入高中的初三學生來說，在該階段的復習質量有著非常重要的意義，尤其是化學這們學科，對于學生來說，化學知識本身便存在著一定的難度，想要完全理解并且掌握還是較為困難的，尤其是在復習階段要將所學的化學知識全部進行整理。因此，教師在實際教學當中，要對“問題鏈”這樣的教學形式進行鉆研，以能帶來更好的復習效果。

關鍵詞：問題鏈;初三化學復習課;實踐與思考

引言：在教學當中，問題鏈這樣的教學方法對于復習教學有著非常大的幫助，且尤其是在初中生剛剛接觸的初中化學知識復習課當中，問題鏈的運用對復習效果有著更好的作用，通過層層問題的設置能夠好的引導學生帶入到復習的情境當中，使學生對復習的興趣調動起來，思維也變得愈加活躍，對提升復習質量有著很大的幫助。

一、“問題鏈”教學在初三化學復習課中的應用意義

在初中化學復習課當中，問題鏈的運用有著絕對意義，其主要原因是因為問題鏈的本質，其形式是通過將一組或者是多組問題構成并對學生提出而成，且在整個化學復習教學課當中，對于知識的疑惑和延伸都可以選用問題鏈的方式進行，教師可以通過問題鏈的將化學知識設計成一連串的問題，并且層層遞進引導學生跟隨問題鏈的進度展開復習學習，以能在有效的復習活動當中收獲到更好的復習效果。在初中三化學復習課當中，教師運用問題鏈的方式展開復習教學，能進一步鞏固學生對化學知識的記憶，且問題鏈的教學模式當中，教師可以通過引導學生進行思考、探究，進而培養學生形成較強的學習能力。

對于教師的復習教學課堂來說，問題鏈的設置是課堂提問環節當中極為有效的一種方式，并且也是十分常用的一項教學方法，其于問題教學之間也存在著很多區別。因此，教師要正確認識到問題鏈教學的意義，將初三化學復習課的復習質量提升上來。

二、“問題鏈”教學在初三化學復習課中的應用策略

（一）結合復習教學目標，設計問題鏈復習方案

教師首先要設立好初三化學復習目標，以能結合復習目標制定相應的問題鏈復習方案，并且達到較好的效果。教師在正式開始復習課教學之前，要結合學生的實際情況展開對問題鏈的設計，要講求其連貫性，且要考慮到該部分知識是否適合運用問題鏈進行教學，以避免復習教學的質量達不到預期的效果。例如，在教學“NaOH樣品成分探究”這部分內容時，教師首先提問學生：“大家知道檢驗熟石灰是否變質的方程式是什么嗎？請在紙上寫出來。”學生在回答問題的過程當中，大部分學生問題的答案都是正確的，但是還是有一小部分學生在此問題的回答上存在著錯誤，在此過程當中，可以很明顯的看出學生對語言熟石灰在空氣中變質的原因，但是在具體的檢驗方式上還是較為生疏，掌握的不是很透徹。因此，教師便要及時的設計問題鏈來解決這個教學現象：其一，在實驗的過程當中我們運用了哪種酸性溶液？其二，在這個實驗當中濃硫酸的作用是怎樣的？其三，在判定二氧化碳時何種因素會導致判定結果產生誤差？與此同時，教師也可以引導學生利用鹽酸來檢測，倘若石灰水出現混濁現象，便表明其已呈變質狀態;若是其未變質，其方程式如下：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑

Na2CO3+Ca（OH）2=CaCO3↓+2NaOH

（二）串聯化學復習教學模塊，進行問題鏈復習活動

在初三化學的復習課教學當中，對于問題鏈的設計，不能僅僅是依靠于結合單獨的知識點進行考慮和設計，更要使所設計出的問題鏈符合學生的學習能力和思維能力，能夠順應學生的學習水平，使得問題鏈真正作用于初三化學復習教學，為學生的學習和成長貢獻出更多的力量。在實際的初三化學復習教學當中，問題鏈的設計時由多個模塊的問題所串聯而成的，且在各個模塊之中也要彼此加強模塊之間的關系，以能收獲到更好的復習效果。例如，在復習到“NaOH樣品成分的探究”這一課的時候，教師便可以將其設計為兩個模塊，分別是：樣品中究竟有多少NaOH和白色固體成分的探究。而教師所要設計的問題鏈則要根據掌握、應用與評價等遞進環節進行設計，并且根據這些層次來增加問題的難度。并且，對于問題的設計一定要包含多樣化，且教師根據“檢驗NaOH樣品可能部分變質”來進行對問題鏈的設計，能更好的幫助學生進行思維運動，通過其思維與知識之間的碰撞中，學生能夠逐步掌握正確的學習方法，且檢驗能力也會得到相應的提升，從而進一步實現初三復習課教學水平的有效性。

結語：問題鏈的融入使得當前初三階段的化學復習課教學質量得到進一步的提高，對于即將升入高中階段學習的初三學生來說，教師要合理改創教學方式，更新教學思想，對問題鏈的運用意義要產生正確的認識，且要結合教學實際合理設計問題鏈，以能實現高質量的化學復習效果。

參考文獻：

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[2]黃玲.初三化學復習課中"問題鏈"教學的實踐探索[J].科學大眾（科學教育），2016，（3）：12.