小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合

夏琴

摘要：從前，小學語文的閱讀教學太過形式化、表面化，無法滿足不同層次學生個性化的閱讀需求，閱讀與寫作常常分離，制約著小學生“讀寫結合”能力的雙向發展。新課程改革后，小學語文教師摒棄了傳統的教學觀念，嘗試在“讀寫結合”教學中下足功夫，給予學生不一樣的情感體驗，會比直接灌輸指導的效果好很多。本文特意對小學語文閱讀教學中的“讀寫結合”做了具體的研究，希望能為其他教師推進實踐工作提供幫助。

關鍵詞：小學語文;高年級閱讀;讀寫結合;有效策略;研究

引言：構建讀寫結合模式，成功打開學生的智慧之門，對于教師高效實施人才培養計劃來說會產生積極的影響。應用讀寫結合模式，幫助學生突破自我、挑戰自我，促進他們認知體系的不斷完善，小學語文閱讀教學有效性的提升令人期待。高年級小學生已經有了獨立思考的能力，在讀寫結合學習中他們放飛自我，張揚個性，努力奮斗后即有機會成為不可多得的優秀人才。下面，是筆者針對小學語文高年級閱讀教學中的讀寫結合闡述的不同看法。

一、學生理解課文，主動進行仿寫

小學語文教師不妨順應教學大綱中的新要求，一邊增強學生的讀寫意識，一邊鍛煉他們的文字表達。或者說，通過閱讀教學做好鋪墊，在寫作環節進一步提升學生的思維水平，讓他們對于課文有了更深層次的理解后，養成良好的仿寫習慣[1]。如在學習《我家門前的?！窌r，學生可以通過對文章中我家門前的海一年四季的景色描寫的學習，從中總結作者對景色特點描寫的方法，文中采用擬人的手法表現了海的美麗壯觀。教師可以讓學生自己選擇一種風景，然后采用擬人的手法描寫景物一年四季的變化狀況，通過對景物的描寫歌頌該地區人們的生活或者記憶難忘的事件。又如，學習《開國大典》一文時，文章中有對場面描寫的方法，當學生在學習了“典禮”“閱兵式”“會場”等段落之后，總結出描寫不同場面的方法，然后教學通過讓學生描寫某一場體育項目或者是學校舉行的運動會項目來加深對場面描寫方法的記憶和應用。

二、促進想象外延，學生展開續寫

在語文閱讀教學過程中，教師要適當外延故事情節，結合自身的想象力，開展續寫課文的訓練。如課文《裝滿昆蟲的衣袋》中曾這樣描述法布爾：每次在放鴨子的時候，法布爾會撿一些貝殼和彩色的石頭，盡管法布爾的這一行為受到了他父母的責罵，但是法布爾始終沒有放棄。在每次放鴨子的時候，法布爾還是會一如既往地撿一些貝殼和彩色的石頭。講到此時，教師可以讓學生續寫關于法布爾放鴨子的故事，想象一下法布爾在下次放鴨子的時候會發生什么有趣的事。通過續寫加深了學生對本篇文章思想感情的理解，還大大提高了學生的想象力。

三、學生常記日記，認真觀察生活

日記是學生積累寫作經驗和寫作素材的最重要的途徑之一。而在于平常的教學實踐中，很多學生，把日記理解為記錄一天的行蹤，那么日記就失去了它為寫作積累經驗的基礎[2]。平時加大學生的閱讀量，通過閱讀來增強生活體驗，可以使學生更加仔細的去觀察生活，從思想情感的角度去記錄生活的點滴，擺脫流水賬的現狀。從生活來理解閱讀和寫作，感受閱讀中的生活趣味和表達能力的美，能夠大大的提高學生的寫作能力和寫作興趣。如學習了《黃山奇松》以后，課堂上，教師著重引導學生去關注“挺秀，彎曲”等形容詞，那么放假的時候可以布置讓學生郊游的家庭作業。然后將游覽過程中的感受用日記的形式記錄下來，最后讓學生完成一篇游記。這就完成了課上學習――生活中體驗――寫作中實踐的過程。通過這個過程，學生不僅對一些形容詞印象深刻，而且寫作能力也得到了很大程度上的提高。

四、豐富寫作素材，優化讀寫結合

教師應當盡量選用和學生現實生活關聯密切的文章來進行閱讀教學，其可在教學中引入日常生活中的事物，以開闊學生視野，激發學生對于閱讀的喜愛之情。同時，若在課堂教學中有效引入日常生活中的事物，也會豐富學生的寫作素材，以便于其今后更好的寫作。如在《地震中的父與子》一文中，歌頌了偉大的父愛、贊揚了深厚的父子之情，而在日常生活中，學生的父母也對他們有著深厚的愛，但有些學生對于父母的愛比較忽視，只知索取、不懂回報。教師可在講解文中刻畫的父子之情時，讓同學們回想一下平時自己的父母對自己做過的事情，并借此讓其寫作素材得到豐富，為日后的寫作提供便利。

五、學生有感而發，主動參與寫作

在完成閱讀教學后，教師要鼓勵學生自行寫讀后感[3]。如要講解《草船借箭》這篇課文的時候，這篇文章主要描寫了周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。在實際閱讀過程中，教師要讓學生從文中尋找答案：諸葛亮是用怎樣巧妙的方式來“造出”十萬支箭呢？學生在邊閱讀的過程中邊尋找答案，同時找答案的過程也是學生理解本篇文章中心思想的過程。當學生掌握了本篇文章的中心思想后，教師讓學生根據自身的見解來寫一篇讀后感，以此來表述自己不同于他人的想法。

結束語

總而言之，小學語文的學習是培養學生閱讀和寫作興趣、養成良好閱讀和寫作習慣的重要時期，授課教師應寓教于樂，發揮好引導者的作用，在教學中充分激發學生的學習興趣，引導學生多讀書、讀好書、勤練習、好寫作，真正落實讀寫結合的方法。在提升學生閱讀能力的同時，提高學生的口頭表達和書面表達能力，讓學生樹立起學習語文的自信心，幫助身邊其他同學共同進步。

參考文獻：

[1]王翔.小學語文教學中讀寫結合策略的探究[J].中國校外教育，2018（36）170-171.

[2]李林秀.挖掘讀寫結合點提高學生寫作能力探討[J].成才之路，2018（31）221-221.

[3]張梅，石陽林.分析小學語文高年級閱讀教學中讀寫結合的有效應用[J].作文成功之路（下），2019（10）49-50.