中學(xué)教師課堂理答行為現(xiàn)狀分析

劉妮

隨著新課改不斷發(fā)展，教師課堂的教學(xué)行為不僅僅作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師個(gè)人能力的提高和教學(xué)功能的進(jìn)步。教師的理答的行為是一種重要的課堂評(píng)價(jià)行為，加強(qiáng)教師的理答行為不僅有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平，以及個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，更有助于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展。所以，關(guān)注教師的理答行為具有重要意義。

一、教師的理答行為有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

教師的課堂理答行為對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、身心的發(fā)展起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行公平客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生在有效的評(píng)價(jià)行為的推動(dòng)下，就會(huì)提高自身學(xué)習(xí)興趣并積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，師生之間，生生之間的交流合作加強(qiáng)，幫助學(xué)生獲得該學(xué)科的積極情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、教師的理答行為有利于自身素質(zhì)的提高

教師要想讓課堂理答行為有效，就要不斷提高自身的素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理答反饋時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。在真實(shí)的課堂中，對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答大多數(shù)是不能預(yù)設(shè)的，這就需要教師對(duì)不同學(xué)生的回答做出合理的反饋，需要教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，能夠?qū)W(xué)生的各種回答靈活處理。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自身的不足并不斷完善，不斷豐富自己的理答經(jīng)驗(yàn)。

作為一名教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，而且在教育學(xué)、心理學(xué)等方面具有廣博的知識(shí)，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織管理能力和交流合作能力、問(wèn)題解決能力和科研能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都會(huì)隨著教學(xué)的實(shí)踐而不斷增強(qiáng)。

然而，在新課改的實(shí)施和倡導(dǎo)下，雖然高中課堂教師的課堂理答行為發(fā)生了改變，教師課堂理答行為的態(tài)度、內(nèi)容、課堂氣氛、學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮上有顯著的提高，教學(xué)方式也由注重教師的教轉(zhuǎn)而關(guān)注師生對(duì)話互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)中，教師通過(guò)課堂理答活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更加有效合理的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是也有很多需要加強(qiáng)的地方。

一、理答的頻數(shù)總量大，但語(yǔ)言單一

通過(guò)觀察本校10名英語(yǔ)教師的10節(jié)常態(tài)課來(lái)看，教師的理答行為總數(shù)達(dá)到165次。這說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中理答行為總數(shù)是足夠的，教師理答行為次數(shù)多，有利于與學(xué)生回答建立聯(lián)結(jié)，積累豐富的理答經(jīng)驗(yàn)，增加教育智慧，提高教育水平。教師經(jīng)常的理答行為，可以使回答問(wèn)題的學(xué)生達(dá)到回應(yīng)，感覺(jué)被尊重，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，提高課堂參與的積極性。從課堂觀察中可以看出，教師的理答語(yǔ)言較為單一。基本上都是一些簡(jiǎn)單的肯定、表?yè)P(yáng)和機(jī)械的重復(fù)性語(yǔ)言。簡(jiǎn)單的肯定的理答語(yǔ)言主要表現(xiàn)為“yes”“right”等理答行為，這些語(yǔ)言的大量使用表現(xiàn)教師語(yǔ)言匱乏，不能靈活運(yùn)用不同理答用語(yǔ);簡(jiǎn)單贊揚(yáng)的理答語(yǔ)言主要表現(xiàn)為“good”“nice”“well done”，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)習(xí)以為常，達(dá)不到激勵(lì)的目的。還有一部分教師，只是機(jī)械的重復(fù)學(xué)生的回答，不進(jìn)行語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，一定程度上機(jī)械的重復(fù)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但另一方面理答語(yǔ)言機(jī)械刻板，缺乏針對(duì)性，不易激發(fā)學(xué)生的回答問(wèn)題的興趣。

二、注重肯定理答，缺乏深度

在課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)Υ蠖鄶?shù)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)式的理答，其中肯定的理答占66%，這說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的回答多持肯定的態(tài)度，較少對(duì)學(xué)生否定，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。利用課堂教學(xué)的進(jìn)一步進(jìn)行。但還有一部分理答行為缺乏深度的挖掘，具體表現(xiàn)咋追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)、反問(wèn)等理答行為較少，體現(xiàn)了教師在發(fā)展性理答行為上沒(méi)有關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏追問(wèn)，使教師很難站在發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，缺乏深層次的引導(dǎo)。

三、能適時(shí)運(yùn)用理答，但缺少內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)

教師對(duì)學(xué)生的理答大多數(shù)能做到結(jié)合具體的回答，給予恰當(dāng)?shù)睦泶穑?dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和歸納。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答的激勵(lì)性理答主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，并且比重相對(duì)較少，激勵(lì)性表?yè)P(yáng)更少。這不利于學(xué)生積極參與課堂，不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。鼓勵(lì)的作用是巨大的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，盡可能的促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在教師課堂理答行為中，如何對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)、合理、有效的反應(yīng)和處理，讓不同學(xué)生都得到發(fā)展，這不僅考驗(yàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，更體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。因此，教師該如何有效的理答成為新課程課堂關(guān)注的重點(diǎn)。