小學語文“多文本閱讀”教學的實踐探索

高玉梅

摘要：多文本閱讀教學中，課內閱讀與課外閱讀相結合激活了老師們的思維，擺脫了課內閱讀與課外閱讀是兩張皮的思想。多文本閱讀中課內外閱讀相結合更容易促進學生的自由探究，多文本閱讀中課外閱讀要圍繞課內閱讀的單元主題展開，多文本閱讀中，課外閱讀結合課內閱讀的選文很重要。

關鍵詞：多文本閱讀;課內;課外;興趣;組合

一、關于“多文本閱讀”的認識

“多文本閱讀”一詞是對之前群文閱讀的精確化，兩個或者兩個以上的文章或片段組合的一組文本--即為多文本。“多文本閱讀”教學是以明確線索、隱含意圖或多角度議題等多種方式來組織的一組文章教學，老師在教學活動中圍繞著一個議題選擇建構一組文章，而后引導學生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學習。學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來建構意義，實現學生良好閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高。通過對文本的整合、提煉、加工、深入文本內部進行細微解讀，從而對同類文本有宏觀的把握，最終達成共識，整個過程是傳統閱讀教學之外的一種新的閱讀形式。

二、多文本閱讀的重要意義

（一）把多文本閱讀教學的課前預習與課外閱讀結合起來。

在多文本閱讀教學之前有目的地安排與課內文章相關的資料，指導學生搜集與文章有關背景材料，使課外閱讀的材料服務于課堂閱讀教學，例如，學習“初識毛澤東”一組文章時，可由毛澤東詩詞《七律·長征》導入，課前布置學生搜集、閱讀有關紅軍長征的資料，讓學生了解長征的時代背景，了解毛澤東詩詞、毛澤東閱歷，讓學生帶著這些資料進行課外閱讀.這樣，在課上的閱讀教學中，就能有效地幫助學生體會在毛澤東和黨中央的領導下，紅軍在整個長征過程中所表現出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神，還能將詩句和歷史事件聯系起來進行感悟。

（二）在多文本閱讀教學課上有目的地延伸課外閱讀。

教師要指導學生在閱讀課內教學之后運用課上所學到的知識及讀書方法去舉一反三，獨立讀懂一些課外閱讀材料，把課內閱讀教學后的學習方法再次運用體現在課外閱讀中。

多文本閱讀教學中，我們要通過課內閱讀教學有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、引導學生進行討論，指導課外閱讀，真正實現以一篇帶多篇的目的。

（三）在多文本閱讀教學過程中，要注重拓寬課外閱讀的渠道。

1、評選閱讀家庭請家長為學生閱讀樹立榜樣，引導學生熱愛閱讀，與家長共同閱讀.可以評選閱讀家庭，為學生營造閱讀氛圍。

2、召開主題故事會或朗誦會確定主題，讓學生在活動中講述課外閱讀中的動人故事和朗誦課外閱讀中的精彩篇章。

3、開展書香校園活動讓家長與學生一起在活動中交流讀書的經驗、體會和收獲，相互學習、共同分享讀書樂趣。

4、進行表演創作學生在學習了課上的文章后，教師可以組織學生表演課本劇，積累表演經驗后，可以再把課外讀物中的片段進行改編，與同學一起表演。

三、多文本閱讀的實踐探索

（一）多文本閱讀教學的實施原則

1.多文本閱讀中，課外閱讀結合課內閱讀的選文很重要。

在選文的這個過程里，教師要廣泛地選取不同形式，不同體裁的文章，從議題角度挖掘知識增長點和能力訓練點，這也是一個不斷增強教師整合課程資源能力的過程。

2.多文本閱讀中，一定要注意“課內”和“課外”的整合。

學生在學習四年級下冊的一單元——“祖國的山山水水”，本單元不僅要求學生飽覽祖國的大好河山，還要感悟作者是如何描寫祖國的山河的壯美的。單元的課文可以有六個訓練的重點，分別是：（1）游覽的順序;（2）豐富的想象，精美的修辭手法;（3）有順序地觀察事物;（4）總分總的結構寫法;（5）抓住景物的顏色、形狀等特點的描寫方法。在我們組文時，就選取了“總分總的寫景文章”的訓練點組文，分別選取了《奇異的黃山》《長江三峽》《黃山》等幾篇文章，引導學生明確總分總的妙處。

3.多文本閱讀中課外閱讀必須要圍繞課內閱讀的單元主題展開。現在的語文課本都由單元組成，每一個單元都有一個主題，每個單元前都設置了精短導讀，目的是激起學生的閱讀期待。如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難滿足學生強烈的閱讀欲望，很難形成系統的知識結構，而“多文本閱讀”恰可以彌補這方面的問題。我們圍繞主題根據單篇課文學習的需要去選擇一組文章，用于引導孩子與文本和進行閱讀對話，結合自己的經驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。

（二）多文本閱讀教學的實施過程

1.多文本閱讀教學，要考慮到學生的“閱讀興趣和閱讀愛好”。興趣是最好的老師，愛好是學習的動力。在組文中要考慮到學生的閱讀的愿望和需求。

2.多文本閱讀教學，要考慮到“讀寫的結合”。從閱讀中學習寫作的方法，并進一步運用到自己的習作中，一直是語文教學的客觀規律。

3.多文本閱讀的組文，要考慮到“閱讀育人”的作用。學生在閱讀中，不僅要學習到了知識，拓展視野，更重要的是學會做人，學會做事，這也印證著“千教萬教，教做真人”的教育理念。

4.多文本閱讀教學，要考慮到“文體”的特點。不同的問題，不同的展示內容，在群文的閱讀中都要充分的考慮到。

（三）多文本閱讀教學的體會與收獲

1.增強了學生閱讀的興趣，提高學生的作文能力，促進學生的閱讀積累讀寫結合激發學生把這些語言詞匯在習作中進行運用。在寫作中自由表達，那么語言、詞匯就會活起來，就會使閱讀中所積累的素材有用武之地。

2.改變學生的思維方式。學生通過多篇文本從不同層次、不同角度看待同一個事物或問題，思維方式也會因此而改變，通過多維度的思考，辯證的思考，學生對議題的理解也會因多篇而更加深化，更加多元。

3.增強了教師的課程整合意識。進行多文本的閱讀教學中，選文是很重要的，在這個過程里，教師要廣泛地選取不同形式，不同體裁的文章，從議題角度挖掘知識增長點和能力訓練點，這也是一個不斷增強教師整合課程資源能力的過程。

4.提高教師自身的能力和素質。選文過程要求教師對自身已經具備的知識有較深刻的認識，并進行查漏補缺，融匯貫通，教師的專業知識會得到內化。會讓教師在語文教學的天地里有一種“會當凌絕頂”的感覺，感慨語文天地之廣闊的同時，也會不斷地提高自身選文、閱讀的能力和文學修養。

總之，多文本閱讀教學，提高了小學語文教學的效率，大大提高了學生的閱讀能力和寫作能力。多文本閱讀教學作為一種新的教學方式，給新課改打開了一條通道，給小學語文教學帶來了新的變化。

參考文獻：

[1]語文課程標準研制組編寫：《全日制義務教育語文課程標準解讀》

[2]教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》19-20

[3]《多文本閱讀：寫作教學的新突破》韓秀清《中學語文教學參考》2017年13期