細節辨析，促學生閱讀能力增長

駱文樺

摘要：新一輪的課程改革中，注重“以生為本”，在語文教學的過程中，要引導學生在閱讀中感受到情感的變化，讓學生注意到細節的同時能夠感悟細節的巧妙作用。教師應該引導學生在閱讀的過程中捕捉到細節，并且利用各種探究方法對細節進行辨析，深層次的感受作者寫作的心境，促進學生提高閱讀能力。

關鍵詞：細節;閱讀;能力

學生的閱讀能力是學生語文素養的全面形成和語文綜合能力提高的關鍵，提高學生的閱讀能力成為教師在平時的教學中必須注重的一個問題。提高學生的閱讀能力，應當在學生閱讀的過程中，充分捕捉到文本中的細節描述，將文本中的細節描寫轉化為課堂上的教學資源進行教學，促進學生閱讀能力的有效提高。

一.在細節中發現亮點

小學語文的學習內容相對來說比較簡單，但是對于這些剛剛開始接觸學校的正式教育的學生來說是陌生的，也是充滿好奇心的。因此，要通過對學生進行細節教育來提高閱讀能力時，首先讓學生意識到細節的描述，從而開展細節教學。比如說在小學語文中的《小鷹學飛》這一課時，當小鷹第一次飛到大樹上，第二次飛到大山上空時，課文中只是簡單的進行敘述，但是對于小鷹的第三次飛翔，文中卻用了“鼓起勁”“拼命”“急促的喘著氣”這些詞來描述小鷹飛翔時的狀態，表現出小鷹吃力卻仍然堅持的態度和決心。這一段就是對小鷹的細節描寫。教師可以提問學生為什么在第三段用“鼓起勁”“拼命”“急促的喘著氣”，讓學生了解到對小鷹第三次起飛細節描述的意義，同時讓學生意識到細節的重要性使其在未來的閱讀學習中注意到更多細節的描寫，奠定閱讀理解能力的基礎。

學生在聽課的過程中往往會被某一教學細節所吸引，這些教學細節看似是非常隨意，偶然生成的，其實是教師精心設計的。在小學語文的教學過程中，有很多的課文都有作者有意識的留白，教師要努力的挖掘這些關鍵信息，根據這些留白讓學生展開無數的遐想。比如在學習《夾竹桃》這篇課文時，教師可以用語言引導學生領略到四季中夾竹桃具有的不同風味的美艷，同桃花、杏花等形成對比。通過留白藝術的應用加上語言的引導使得學生在閱讀這篇課文時腦海中自覺地浮現夾竹桃一朵凋謝后另一朵悄然綻放繼續在春日中、在夏雨中、在秋風中、在霜雪中展示獨屬于自己的魅力。在閱讀教學中我們教師針對教材中的情景創設細節然后帶領學生進行自主體悟，對于文中獨有的意境進行自主思考、探索，進一步的體悟文章中的語言美、意境美。在素質教育已經成為當下教育大背景的今天，教學應該更加細化，閱讀是讀者同作者感情的交流渠道，在小學閱讀教學中創設細節，讓學生更多的體悟作者思想感情對于提升學生閱讀能力具有十分積極的意義。

二.通過細節展示語文文字魅力，讓學生愛上閱讀

小學生因為年齡心理的限制普遍存在對于閱讀缺乏興趣的情況，究其原因不外乎就是對于文章中的美不能很好的體悟。針對這種情況，我們小學語文教師應該注重引導學生注意文章中的細節，帶領學生對于文中的美妙之處進行賞析，讓學生在閱讀學習過程中體悟中國語言文字美，繼而產生對于閱讀的高漲興趣。說到在閱讀中對于語言文字美進行感悟，我認為最好的賞析文本莫過于在中國文學中占有濃墨重彩的古詩詞，其語言的精煉性以及字詞對于意境的準確表達是十分適合小學生進行感悟的。另外，在提倡素質教育，發揚國學精神的今天，古詩詞所獨有的厚重文化色彩能夠讓學生在感悟語言魅力的同時對于中國傳統文化進行繼承。因此，對于古詩詞教學對于學生閱讀能力的提升，我們教師應該予以足夠的重視，在細節中帶領學生感悟意境，體會其語言魅力。

在小學階段，由于學生缺乏便捷的接觸外部知識的途徑，因此在對古詩詞的教學中，我們不能僅僅只是帶領學生朗讀兩遍古詩詞，然后要求學生會背全文以及老師已經寫好的主題思想。單純的教導學生會對這首詩詞進行背誦、默寫以及知道其中表達了作者怎樣的思想感情，而沒有讓學生深入閱讀體會作者的思想感情，不僅不能加強學生的閱讀興趣，而且長此以往是對學生賞析能力的一種扼殺。我們教師應在教學開始之前利用多媒體等設備對作者的生平簡介以及這首詩詞的創作背景對學生進行簡單的介紹，然后通過教學細節如通過對其進行有感情抑揚頓挫的朗讀將學生代入詩中的意境中去，讓學生對其想要表達的思想感情有著自我的體悟。

在分析詩中的語言時，我們教師更應該注重細節，哪怕是簡單的詩文也要逐字逐句的帶領學生進行賞析，使得學生產生這樣的疑問“為什么本來毫無關聯的幾個字經過作者這樣的組合排列其中就蘊含著強烈的思想感情或者是栩栩如生的情景呢？”以此來使得學生更好的了解漢字的語言魅力，從而產生強烈的自己對于文章獨立閱讀賞析的欲望。例如在教導學生學習詩仙李白的《獨坐敬亭山》時，我在帶領學生對全詩進行感情朗讀之后，在對本詩細節分析中我問學生在第一句中的“盡”、第二句中的“孤云”、第三句中的“兩不厭”能否換為“完”“片云”“兩相歡”？學生們在熱烈討論后紛紛搖頭說不可以，我又問為什么？學生們表示感覺換了之后感覺沒有了韻味，仿佛白話文摻雜在古詩詞中有一種說不出來的別扭，感情表達不如之前之外語言也不夠生動了。我于是在黑板上將原詩與改過的都寫在黑板上，將改動的字用粉筆畫圈，帶領學生未改動與改動后的十八個字進行情感分析，說明為什么換了一個字之后情感表達就變得沒有原來那么強烈了，以此來讓學生們進一步感受古詩詞中漢字的語言魅力，在提升他們對于古詩詞鑒賞能力的同時培養他們對于語文學習的興趣以及閱讀的熱情。

三.總結

在素質教育大背景的今天，小學語文教育中閱讀教育變得越來越重要，我們教師應該注重閱讀細節引導學生去深入發現文章中所獨有的魅力，深層次的同作者進行感情的交融的同時產生強烈的繼續閱讀的愿望，讓學生愛上閱讀。

參考文獻：

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[2]顧麗娟 . 彰顯教學細節，解讀語文密碼——關注教學細節，營造精彩語文課堂[J]. 新課程，2012，（3）.