幼兒園集中教育活動中教師指導性言語的問題與對策

管安秀

摘要：幼兒園教師在集中教育活動中，其指導性的言語存在著指令性言語過多、評價與過于簡單和忽視幼兒情感性的情況，會降低幼兒學習的主動性，盲目性，限制幼兒的個性發展。建議策略是幼兒園教師要注意控制指令性言語，提高使用評價性言語的技巧，并加強情感性言語的運用，以促進幼兒全面和諧發展.

關鍵詞：指導性言語;問題;對策

在幼兒園里，教師不僅承擔著對幼兒生活的照顧、管理，知識的傳授、技能的培養等責任，更承擔著對幼兒行為和情緒的指導、評價、控制。由于年齡特點和發展水平的限制，3—6歲的幼兒還不能接受文字信號，教師的言語行為就成為實現教學互動的主要手段。在幼兒園保教活動中，教師往往采用有聲言語對幼兒進行信息的傳播、指令的發布、情況的交流、行為的評價等，幼兒就是在教師的言語環境下獲得能力的發展和習慣的養成。

一、教師運用指導性言語存在的問題

（一）教師無效提問和指令性語言過多，會降低幼兒的主動性 。

幼兒園的工作細碎繁雜，這一切都需要教師通過組織指導幼兒來完成。所以提問、指令、講解說明、提示等指導性語言都是教師實現教育目標的主要途徑，是教育不可獲缺的工具。同時，此類語言也是教師建立班級集體規則的重要工具，教師通過口頭言語的提示，約束幼兒紀律，建立幼兒的良好的行為規則，其價值不可忽視。

教師口頭語言中提問的方式很多，通常教師以問題的方式來達到多種目的，如引起幼兒注意，啟發幼兒觀察，提示幼兒錯誤，鼓勵幼兒思考，或者環節間的過渡，引出下一課題等。……