高中化學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究

張洪衛(wèi)

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術的不斷飆升，許多課程在基于信息技術的基礎上，需要對教師的教學方式、教育水平以及信息技術的掌握程度提出更高的水準。對于高中化學來說，化學已經(jīng)被信息技術所滲透。對于高中化學教師來說，良好的信息素養(yǎng)是不可或缺的。基于此，本文將從高中化學教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀、提升策略出發(fā)，探究高中化學教師在信息時代的整體發(fā)展。

關鍵詞：化學;信息素養(yǎng);發(fā)展

引言：

二十一世紀是“信息大爆炸”時代，人們身處在科技高速發(fā)展的時代，教學水平隨著信息技術的發(fā)展有了明顯的進步。面對信息技術的沖擊，高中化學老師應審時度勢，將信息技術與化學相結合，并且努力提高自身的信息素養(yǎng)，接受新事物，提高自身的潛能，并且學會傾聽學生的聲音，高中化學課程與高考緊密結合，學生面臨專業(yè)的知識與學業(yè)的壓力，化學教師必須充分利用一切高效工具，提高教學質量，這一點，具有十分重要的意義。

一、對高中化學教師信息素養(yǎng)的要求

化學作為理工科必修科目，以實驗性為主。對于初中化學來說，它比高中化學淺顯易懂，實驗性和抽象性較弱，而高中化學，每章節(jié)與每章節(jié)之間有著極強的關聯(lián)性和層次性，學生稍有不明之處，便很難掌握好下一課時內(nèi)容。面對當下的這種情況，化學與信息技術的結合，能讓教學方式更加的多元化，增添趣味性。

面對抽象的化學公示產(chǎn)生的化學反應，借助多媒體教學，能夠減少實驗的風險性，并且可以反復嘗試變形的化學公式，或者借助一些教學網(wǎng)站的視頻，由繁瑣到簡單，由枯燥到有趣。所以，高中化學老師必須掌握良好的信息技術，不斷提升自己的信息素養(yǎng)，更新自身的專業(yè)知識，借助信息技術，讓教學優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

由此可見，信息素養(yǎng)是一個綜合性概念，從它被提出至今，對教師的要求不僅僅是體現(xiàn)在掌握并熟練運用各種信息技術，而且也包括在身處于信息技術所創(chuàng)造的優(yōu)良環(huán)境中，必須提高自身獨立學習的能力，以及對社會進步的接受程度[1]。

二、高中化學老師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

化學與高中其他學科不同，它與書本知識有著很大的差異，以實踐為主。當下許多學校會開設實驗課程，讓學生嘗試一些簡單的實驗操作。但，在課堂上，教師依舊負責單一的知識傳授，比如，老師把書本中的公式，通過口頭傳播的方式，讓學生記住知識點，沒有為學生提供直觀的視覺形象。

魯教版化學課本在分模板教學時，提供了一個選修模塊，在修完必修課程1和必修課程2，還必須完成選修模塊。這類選修模塊中的信息題，里面包含著學生常用的化學信息，學生必須區(qū)分哪些是必要信息，哪些是陷阱信息，獨立完成篩選并且解答問題。高考中的化學信息題，大部分與生活、與工業(yè)或者科技新技術有關，開設這一選修模塊，學生需注重對于自身學科知識的培養(yǎng)，有利于開闊學生視野，引導學生勤于思考，并且也對高中化學教師提出更高要求。

在蓬萊地區(qū)的高中，把翻轉課堂引入高中課堂，即，利用信息技術，制作視頻教學，讓學生參與其中，學生保持充足的好奇和注意力，課堂教學效率相應提高。學生在課堂上，可以觀看化學公式的各種反應，也可以提出新問題，加強了對于實際解決問題的能力的培養(yǎng)。

三、高中化學教師信息素養(yǎng)的提升策略

信息技術為高中化學課程保駕護航，在信息技術條件的支持下，化學課程的安排為學生營造了一種信息環(huán)境，更加兼容并蓄的環(huán)境[2]。高中化學教師信息素養(yǎng)的提升不僅與自身水平、能力有關，學校也應該包容其中。

第一，教師掌握信息的能力。時代瞬息萬變，教師更應敏銳的捕捉環(huán)境的改變。首先，教師根據(jù)教學目的，更新教學課件，圖書館的數(shù)據(jù)庫、教學網(wǎng)站、各類媒體都可以成為教師學習的工具。其次，教師在安排課程的同時，應站在學生的角度思考問題，制定符合實際，符合學生接受能力的教學框架，在培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)同時，也應培養(yǎng)學生的信息采集能力。最后，高中化學教師注重理論，而忽略實踐，他們并不會像學者型化學老師深入研究，閱讀大量的參考文獻，所以對于高中化學教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一蹴而就，從利用信息技術開始——超星電子圖書，涵蓋二十二個學科領域，通過智能手機，可以獲得大量的資源，教師可以隨時隨地的學習，調(diào)整自己的教學策略。

第二，學校開設數(shù)據(jù)庫，共享資源。現(xiàn)在，大多數(shù)學校都在使用多媒體教學，輔助化學教學內(nèi)容，高中化學教師對相關信息進行加工處理，并且通過學校網(wǎng)絡進行云共享，連接每一個化學教師，借助計算機網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡上進行交流與合作，優(yōu)秀的化學教學內(nèi)容、教學課件、教學案例等，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享，實現(xiàn)跨地域傳輸，每一位化學教師都可以從中受益，學生的學習能力得到顯著提升，學生才是信息技術的集中受益者。

第三，教師與學生合作共建情景化課堂。教師利用計算機提供課堂內(nèi)容，學生和老師的身份置換，學生講課，教師提出問題，讓學生參與課程的設計安排。基于此，需要化學老師在課堂下，做好充足的準備，比如和計算機老師共建模擬課堂，化學老師必須熟練運用計算機技能，進行輔助教學，情景化課堂有助于老師提高教學效率，學生具備充足熱情，去獲取化學知識。

四、結束語

綜上所述，教育和社會的進步息息相關，信息化時代，高中化學老師也不單單是知識的傳播者，而且也是學生實際解決問題能力的培養(yǎng)者。信息和教育的結合，通過信息技術輔助課程教學，高中化學教師的信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是刻不容緩的，這對教育界，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]王慧. 提升高中生化學信息素養(yǎng)策略實踐研究[J]. 華夏教師， 2018， 120（36）：25.

[2]劉炳華. 信息時代中學化學教師信息素養(yǎng)調(diào)查分析[J]. 教育評論， 2017（12）：149-151.