如何提升農村幼兒園一日活動質量之我見

梁艷芳

近年來，國家以推進教育公平，實現均衡發展為重點，大力發展農村學前教育。但是，在我國城鄉二元結構下，農村經濟社會發展相對滯后，特別是在學前教育方面，城鄉發展不均衡，教師隊伍建設滯后，保教質量有待提高。以我園為例，教職工多是小學民辦教師轉崗過來，平均年齡已達50歲，他們偏重書本知識的灌輸，還沒有接受和樹立正確的幼教理念，不懂對幼兒園一日活動進行的合理設計，造成了幼兒園“小學化”現象較為嚴重。2012年教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的;要創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。2018年11月，中共中央再次發布了《國務院關于學前教育深化改革發展的若干意見》，指出：要合理安排幼兒一日生活;堅持以游戲為基本活動;開展幼兒園“小學化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學化”傾向。幼兒的健康發展是建立在日積月累的教育活動中的，幼兒園一日活動是促進幼兒身心和諧發展的最重要環節，我認為幼兒園一日活動的科學合理設計，便是提高保教質量的關鍵，因此，我和老師們在如何優化農村幼兒園一日活動質量，如何讓孩子健康快樂地成長進行了大量實踐探索，現以我園為例，談談提升農村幼兒園一日活動質量的一些做法。

一、合理調整作息時間，規范幼兒一日活動流程設計

2015年12月廣東省教育廳發布了《廣東省幼兒園一日活動指引》（以下簡稱《指引》）文件，指導我們各級各類幼兒園把一日活動合理的開展落實。我對照《指引》要求對我園一日活動開展了調查，發現原有的作息時間存在一些弊端：1.教師設計的幼兒集體入廁、喝水次數多，一天共下來七、八次，就算有的孩子不如廁也得等待他人如廁，導致時間出現了隱性浪費，老師還得一直高控組織;2.集體教學活動安排多，每天上午兩個、下午一個，集體學習時間超出了《指引》要求;3.幼兒也沒有自主游戲時間;4.幼兒回園的時間太晚，幼兒園規定是8點20分到園吃早餐，結果幼兒有一半都是超過規定時間才回來的，導致后面的活動不能統一正常開展;5.因集體教學和生活過渡環節已占用了大量的時間，而且非常零散，導致戶外活動時間縮小，也無法達標《指引》中戶外活動的要求。對照《指引》、《指南》要求，我發現本園幼兒的一日活動安排存在“小學化”傾向，孩子們在這樣死板而高控的一日活動安排中學習和生活，被壓抑了活潑可愛的天性，缺乏了主動性，無法體現《指南》以人為本的理念，很難獲得快樂、健康、全面的發展，必須要進行整改和合理設計。

依據國家的政策及文件精神要求，結合我園大部分農村家庭的特點，我們于2017年9月重新對我園幼兒一日活動進行了調整和安排：1.先把我園一日活動細致地按《指引》要求分為生活、學習、游戲、戶外四大板塊，把零散的時間整合起來，保證不間斷的自主游戲1小時、戶外活動2小時（含體育活動1小時）;2.從原來的3個集體教學活動減少到1個集體教學活動，鼓勵教師選擇小組教學的形式進行教學，在生活中融入教育活動;3.把早上8點到8點20分定為晨間鍛煉時間，用豐富的晨間游戲活動吸引幼兒早點回園，勤回園、早回園的幼兒和家長均可以獲得幼兒園嘉獎;4.取消組織幼兒集體入廁、喝水的環節，以幼兒自主需要為主，鼓勵幼兒學會自我管理，按需進行;5.保證幼兒每天可以開展不少于一個小時的不間斷自主游戲活動。合理調整和安排幼兒園的一日活動設計后，教師們普遍反映一日活動的節奏變得有序、自然、輕松了;教師高控幼兒的現象慢慢減少;晨間活動豐富了，幼兒早上遲回園的現象也大幅減少;小組學習更靈活有趣，孩子們參與學習的積極性也高了;取消了集體如廁、喝水，幼兒自我管理的能力提高，不用老師費力組織，也不用把一日作息時間零散化;特別是自主游戲的開展從無到有，讓孩子們重新獲得了童年的樂趣。

二、把農村資源變廢為寶，豐富幼兒一日活動教育資源

許多農村幼兒園都存在師資不足、底子薄，資金缺乏，玩具數量不足等現象，我園也不例外，再加上我們全都是轉崗老師，手工制作能力不強，在幼兒園環境創設方面也是弱項，而幼兒園的區域活動、自主游戲活動、戶外體育活動通常需要大量的環境資源作為學習支撐，材料的缺乏會讓幼兒無物可玩，玩得不盡興，導致活動的持續興趣和時間都縮短，導致幼兒一日活動質量極不理想?！队變簣@工作規程》指出：幼兒園應當充分利用家庭和社區的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。我園地處山區農村，有著得天獨厚的鄉土資源，可以為幼兒園提供豐富的農村資源，如稻草、竹子、松果、樹枝、石頭等自然資源，還有家庭用具、農村勞作用具等廢舊資源，這些資源具有生活性、便易性、多樣性、本土性的特點，是農村幼兒園得天獨厚的教育資源。

（一）用農村資源營造鄉土特色園所氛圍。

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展?！鞭r村幼兒園的環境布置可以把農村資源滲透在幼兒園，創設與幼兒日常生活相適宜的環境氛圍，充分體現農村鄉土特色。我園的孩子多數生活在農村，用一些鄉土元素布置自然又不失藝術感的園所環境，能讓幼兒感到既熟悉又新鮮。如：我和孩子們把農村常見的玉米桿收集回來，剪裁成長短不一的小棍，外面涂上漂亮的顏色作為美術材料，制成風鈴掛在走廊上、做成手工藝品擺在活動室里等;秋季成熟的絲瓜、葫蘆，也可以涂色及進行美術創作，變成可愛的卡通人物、小動物等工藝品裝飾環境;我們還用水泥管道、稻草、樹干、草垛、沙池、石頭等營造一個鄉村游戲的場所，玩一些捉迷藏、打野戰、鉆山洞、跳草繩、跳格子的民間游戲;我還努力挖掘嶺背鎮的本土民俗文化，在樓梯間利用舊蓑衣、魚簍、漁網、欄柵等打造戶外游戲場地，水鄉古鎮特色，增加幼兒對家鄉文化特色的了解，激發孩子們對家鄉的熱愛之情，讓農村的幼兒園散發著自然、淳樸而又不失童趣的鄉土氣息。

（二）用農村資源充實游戲活動材料。

材料是不會說話的老師，它為孩子和認知之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發展能力的工具，幼兒在操作、擺弄材料的過程中會不斷開動腦筋，積極思考，向自己挑戰，是幼兒在一日活動中進行各類學習、游戲的有效載體。適宜的材料能激發幼兒學習興趣，開發幼兒智力，我充分發掘我鎮的本土資源的優勢，變廢為寶，把一些豆類、花生、竹片、玉米桿棒投放到數學區，讓幼兒用筷子夾豆類到對應數字的碗里學習數字、學習數字的分解、學習大小長短的對比、學習排序;把石頭、竹葉殼投放到美工區讓幼兒石頭彩繪畫、石頭拼圖、葉殼畫;把木頭、竹梯、輪胎等放到戶外自主游戲區域，讓幼兒自由搭建、攀爬玩耍;把洗凈曬干的稻草掛放在陽臺，讓幼兒餐后進行手工編織;把稻草編織成長繩玩“跳大繩”;把石螺殼洗凈穿成串玩“跳格子”;我們還發動家長一起收集一些勞動工具和生活用品陳列在幼兒園，創設“勤勞農家”，讓幼兒了解農具的名稱、作用以及體驗農家生活游戲……這些豐富多樣的農村鄉土材料有效地彌補了我園游戲材料的不足，充實了幼兒園的教育資源，大大促進了幼兒園一日活動的質量。

三、一日生活皆課程，提升一日活動育人質量

幼兒的發展是一個整體，我們要挖掘一日活動中各環節資源，在各領域中相互滲透和整合，有機融入到一日生活的各個環節當中，才有可能真正促進幼兒身心全面發展。特級教師朱靜怡老師就說過：“幼兒在園的一日生活就象是一串美麗的珍珠項鏈，一日活動中的每一個環節就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發光?！蔽覉@幼兒一日活動由入園、學習、生活、游戲、體育、離園、過渡環節活動等內容組成，每一個活動都有其特別的教育價值，每一個活動我們會都認真的對待，讓幼兒能夠德智體美全面發展。

（一）入園、離園活動。入園、離園活動是“把關”幼兒安全健康的重要活動，“入”要檢查孩子們精神狀態怎么樣、有沒有生病、有沒有攜帶危險物品回來、與家長交流孩子在家的情況;“離”則檢查孩子精神面貌、衛生狀況、自理能力、與家長交流孩子在園情況等等。我園還根據農村幼兒多為留守兒童，在禮貌教育上有所缺乏的特點，在入園時開展了“禮儀小天使”值日活動，每班輪值一個星期，每天四名幼兒在幼兒園大門口做“禮儀小天使”，通過向家長、老師、小朋友問好、交談、行禮，加強幼兒的禮貌教育，獲得了大家的一致好評，促進了幼兒良好品德的形成。

（二）學習活動。學習活動是教師針對幼兒發展需要有目的、有計劃、有組織開展的活動，以前農村幼兒園基本上以集體課為主，孩子們是小“小學生”。我園在提升一日活動的過程中，努力遵循《指南》、《綱要》的要求，尊重幼兒身心發展規律，把課程生活化、游戲化，盡量按照文件要求減少集體課時間，以小組課活動為主，在活動中注重培養幼兒的學習品質，重過程，輕結果，使幼兒能夠在現有的水平得到進一步提升。

（三）生活活動。生活活動是幼兒在幼兒園學習的基礎，我們注重幼兒的生活自我管理、自我服務能力培養。為幫助幼兒養成良好的生活習慣，提高幼兒的生活能力，我要求我園老師管住自己的手，只是從旁指導，不直接參與幫忙，多創造條件讓孩子自己動手。每天的值日生工作要求孩子們和老師一起打掃活動室、掛毛巾、點人數、擺放茶杯等;戶外游戲后，也要求孩子們會自己整理衣物、學習互相墊汗巾;每年，我們還會開展幼兒穿衣褲、綁鞋帶、疊被子自理能力比賽，以此來促進幼兒自我服務意識的增強，讓孩子從一個“自然人”過渡成為一個合格的“社會人”。

（四）游戲活動。游戲是幼兒重要的學習方式，特別是自主游戲的開展，可以讓幼兒自己選擇玩什么、怎么玩、和誰玩、玩多久，減少了教師對幼兒思維的控制，孩子們可以基于個人興趣，選擇適合自己的游戲。作為教師，我們除了為幼兒創設室內外自主游戲區域，提供豐富的游戲材料，還認真學習《指南》的理念，做到“管住自己的口，管住自己的手”，讓幼兒做游戲的主人，給他們充分的時間和空間，做好“旁觀者”，只在必須的時候適當介入。

（五）過渡環節。過渡環節指幼兒由一個活動過渡到另一個活動的過程，它是銜接著一日各環節的紐帶，起著“串珠成鏈”的作用。為了減少過渡環節中幼兒不必要消極等待的現象，我們根據本園實際探索出幾個過渡方式：1.活動式過渡：在洗手、整理衣物等短暫生活活動中，我們可以用小型游戲、律動等活動進行銜接;2.信號式過渡：利用音樂、鈴鼓聲、動作等作為信號吸引幼兒的注意，提示幼兒活動即將發生變化，引導幼兒的注意力和興趣自然轉向下一活動，教師發出的信號要具有較高的辨識度，讓幼兒熟知其含義;3.利用民間小游戲過渡：利用民間游戲材料簡單、內容易學、種類豐富、趣味性強、玩法多樣，不受時間空間的限制的特點，在零碎的間隙時間里為幼兒準備一些小材料，如繩子，讓幼兒玩“翻繩”“手指歌謠”游戲。讓過渡環節的組織及實施做到自然合理，銜接緊湊，彼此兼容，靈活安排，讓一日活動過渡地自然、有序。

在《指南》、《綱要》精神的指導下，我園正一步一腳印地開展優化幼兒一日活動，提升活動質量的實踐探索，對防止農村幼兒園“小學化”傾向做出了有力抵制。轉變也是一個漫長而艱苦的過程，我們要深入研究幼教理論，進一步促進教師教育觀念的變化，從根本上提高教師的專業素質，以人為本，更多地關注幼兒的全面發展，促進我園一日活動質量提高再上一個臺階。

參考文獻：

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