揚長避短，提升二年級識字教學實效性

黃春梅

摘要：二年級識字教學是很多教師面對的一個難題，由于二年級學生的發展情況，在識字教學中出現了各種各樣的情況，給教師帶來了不同情況的困擾。揚長避短，提升二年級識字教學實效性體現了教師對二年級識字教學的思考。

關鍵詞：揚長避短;二年級;識字教學;實效性

中國漢字在國際上學習的難度是出了名的，在小學二年級學生身上也有一定難度。揚長避短，提升二年級識字教學實效性是教師教學中的重點內容，讓教師對二年級識字教學進行了審視，增加了教師的識字教學方法，緩解了識字教學中的壓力，對學生識字能力有很好提升。

一、引導學生發現識字特點

引導學生發現識字特點是揚長避短并提升二年級識字教學實效性的措施之一。教師可以引導學生發現識字的特點，讓學生對識字有一個主觀上的印象，然后引導學生進行識字學習，減少學生對識字的陌生感[1]。二年級學生對識字有一定基礎，但又比較懵懂，教師通過這樣的方式可以鍛煉學生的識字能力，讓學生對識字有更高的好奇心，發現識字的特點，提高學生對識字的掌握速度。

例如，教師在進行“滴”字教學的時候，就可以引導學生發現識字的特點，讓學生對“滴”進行觀察，并產生問題，提出滴有什么特點，與之前學過的哪些字相似等問題。引發學生對熟悉字體的思考，順勢進入“滴”字學習，學生對“滴”充滿了好奇度，會跟隨教師的引導展開識字學習。

引導學生發現識字特點的方法對二年級學生識字有很好的效果，緩解了教師進行識字教學的壓力。讓學生對識字學習有了探索欲，提高了識字學習效率。教師引導學生發現識字特點很好的利用了二年級學生發展情況，讓二年級識字教學中規避了造成學生不喜歡識字學習的因素，發揮了識字學習的優勢，促進了學生識字學習在良好的情況下進行。讓學生在識字教學中有實效性的收獲。

二、利用生活化素材引導學生識字

利用生活化引導學生識字是揚長避短，提升二年級識字教學實效性的措施之一。體現了教師從生活出發的思考，讓識字教學變得更貼近學生，減少學生對識字教學的反感，提高識字知識的吸收率。這種方法可以緩解二年級識字教學的枯燥氛圍，讓學生的思路與生活中的情景產生聯系，簡化了識字學習的難度[2]。

例如，教師對“酒”字進行教學的時候就可以利用生活化引導學生識字，大部分學生對酒在生活肯定都有印象，對生活中家人對酒的認識和態度都有深刻的印象。教師可以利用這一點對學生進行引導，讓學生對字和生活中的情景產生聯系，加速對酒字的掌握。

利用生活化引導學生識字是一個很好的切入點，讓教師與學生間更有話題可以交流，活躍了學生在識字中的思路。讓識字學習中跑偏的學生在教師的引導下回歸到識字學習中，提高學生的識字效率。教師從生活化出發引導學生識字簡化了學生識字的難度，打開了學生識字的心結。讓學生的思維在教師引導下很好的鍛煉，規避了學生在識字學習中的短板，提高了識字學習的實效性。生活化引導學生識字對學生學習是一種促進，改善了學生死記硬背的情況，讓學生識字能力隨著教師識字教學的進行不斷提升。

三、利用故事引導學生識字

利用故事引導學生識字是揚長避短，提升二年級識字教學實效性的措施之一。主要體現在教師課堂教學中對識字故事的利用上。需要教師在識字教學前對教學內容選擇合適的故事，并對識字教學進行設計，規避教學中不好的地方，讓學生在教師的故事中對識字有一個很好的認識，提高課堂識字吸收率[3]。

例如，教師對“虹”字進行教學的時候就可以利用故事引導學生識字，將與虹有關的故事在教學前進行篩選，選擇一兩個故事，以一個故事為主要陳述，另一個故事為備選陳述，在課堂教學中引導學生進行識字學習。

這種方法可以很好的提高學生對識字教學的注意力，緩解學生對課堂學習的疲勞感。利用故事引導學生識字增加了教師教學方法，給學生識字學習提供了很好的素材。這種教學方式規避了教師在課堂教學中的尷尬，讓學生對教師教授的知識產生好奇，覺得故事很新穎，對識字教學的進行有很好的緩解作用，提高了學生進入學習狀態的時間。減少了教師反復強調課堂紀律等事情的時間，讓教師保持在一個良好的教學氛圍中，維護好學生識字情況。

四、利用象形字引導學生識字

利用象形字引導學生識字是揚長避短，提升二年級識字教學實效性的措施之一。需要教師對識字內容有足夠的了解，抓住漢字中的象形特點，再結合學生的想象力，達到識字教學效果。這種方式對學生識字思維是一種很好的鍛煉，滿足了學生在課堂中的想象，讓學生對識字有另一種體驗。

例如，教師在進行“間”字教學的時候就可以利用象形字引導學生識字，先展現給學生“間”字的象形字，讓學生對其進行思考，向學生提問，讓學生對自己熟悉的部分進行回答，順勢引出“間”字，讓學生對兩個進行聯想和對比。教師從旁觀察。

利用象形字引導學生識字效果是很明顯的，提高了學生對識字的掌握能力，讓學生同時學習了象形字和簡化字兩種字體，增加了學生的識字知識，讓學生在識字教學中感受到趣味性。教師利用象形字引導學生識字發揮了識字教學中的優勢，降低了學生對陌生字的認識難度，幫助學生找到了可以轉化的連接點，對學生識字能力有很好的推動作用。達到了揚長避短，提升二年級識字教學實效性的目的，豐富了教師教學經驗。減少了教師對二年級識字教學的困擾，保障了學生在識字學習中的質量。

結束語

揚長避短，提升二年級識字教學實效性是教師對二年級識字教學的思考，體現了現代教師對二年級識字教學的認識，增加了二年級識字教學的實效性。讓學生在識字學習中有更好的體驗，加快了學生掌握識字的速度，保障了學生進行識字學習的能力，讓學生的思維在識字教學中良好運轉。激發了學生對識字學習的好奇度，提高了識字教學課堂效果，緩解了教師進行識字教學的壓力，達到了揚長避短，提升二年級識字教學實效性的目的。

參考文獻：

[1]邢淑端.簡述揚長避短，提升二年級識字教學實效性[J]. 新校園（中旬）， 2018（1）：148-148.

[2]張明鳳.概述揚長避短，提升二年級識字教學實效性[J]. 基礎教育研究， 2018（11）：54-55+58.

[3]陳海波.詳述揚長避短，提升二年級識字教學實效性[J]. 新校園（中旬）， 2018（3）：139-139.