有效挖掘資源，優化山區初中英語教學效果

莊國梅

摘要：初中英語教學，既要注重對初中英語語言知識的傳授，更要重視語言文化的滲透，也只有在語言知識和語言文化同步學習的基礎上，才能幫助學生獲得視野的拓展，英語理解能力的提升，這對資源相對匱乏的山區初中英語教學尤其重要。對此，本文就山區初中英語教學如何挖掘教學資源以優化教學效果展開了論述，提出了幾點思考和見解。

關鍵詞：挖掘資源;山區初中英語;優化教學

一、挖掘文化資源，提升文化素養

相較于城市初中學生的學習成績，山區初中學生的英語成績往往更為落后，似乎農村學生在英語學習中并未少花費時間，但是功效卻大不相同。事實上，對比城市和山區學生的英語學習現狀不難得出，山區學生的英語學習缺少了一種重要的素養——英語文化素養。不少山區學生在英語閱讀中出現了這樣一種現狀：雖然自己勤勉刻苦，在單詞識記和語法學習中花費了不少功夫，面對英語閱讀時，幾乎沒有不認識的單詞，但是在閱讀完畢，自己依然無法深刻理解閱讀資源中真正的思想內涵，更無法根據文章中的問題引導有效攫取、提取有用的信息。所以，這種現象的出現，與學生的文化認知密切相關，學生在生活中由于本地山區落后的文化發展原因，外來文化被隔絕，學生也缺乏從現代媒體資源中獲取外來文化的意識和機會，導致山區學生和城市學生在初中英語學習中的文化素養差異越來越大。對此，為彌補學生的這一學習缺失，幫助山區學生有效提升積累的文化素養，教師便可以在教學中挖掘滲透文化資源，輔助學生理解的教學方式組織開展教學，以優化山區初中英語教學效果，有效提升學生的學習成績。

例如，在《What time do you go to school？》這一單元內容的教學中，教師便可以結合本單元的教學主題和語言知識，向學生滲透有關于時間的國外文化知識。首先，在守時觀念上，教師可以幫助學生認識：在歐美國家，人們在約定了時間后，往往更加守時，人們將守時看作是一種禮貌，無論是人們日常的交往、約會還是大型的會議時間的約定，人們往往都會恪守約定的時間，按照約定時間如期、按時到達約定的地點。另一方面，在關于語言表述的方式下，歐美人在九點十分這一時間的表述方式上，不是直接按照數值的方式直接表述“9 o'clock 10minute”，而是應用“ten minutes past nine”這一方式。而在宏觀的時間上，與我國的時間文化有很大差異的地方在于，歐美文化中更加注重未來，我國更加注重歷史，這與本土文化歷史時間的長短有關。因為我國有五千年的發展歷史，文化資源優渥，所以其中可提取、可利用的文化資源較多，所以也就更加注重歷史。而美國是殖民國家，歷史不過數百年，這也是他們更加注重未來的原因之一。這種時間觀念的差異在當前的一些影視視頻資源中較為明顯。

通過以上文化資源的滲透，通過中外文化的對比分析，學生的文化視野得以拓展，當學生閱讀到以“time”為主體的閱讀資源時，也能通過當前對文化資源的理解和積累，有效深化對文章的閱讀，提升學生的閱讀和學習效果。

二、應用直觀資源，豐富直觀體驗

不少學生在英語學習中感到十分枯燥乏味，認為英語學習毫無意義，并且學習到的一些詞匯與自己的實際生活脫節，所學的一些詞匯表示的漢語意思自己無法理解。對此，結合山區學生的這一學習特點，教師在教學中要善于應用直觀性教學資源，以豐富學生的英語學習體驗，增強英語學習的趣味性。例如，在《How do you make a banana milk shake？》這一單元內容的學習中，所謂“奶昔”的制作，部分學生并不了解，甚至都沒品嘗過。對此，教師在本單元內容的教學中，便可以通過挖掘直觀性教學資源的方式，幫助學生了解認識有關的名詞。首先，教師在單詞教學后，為了幫助學生了解認識有關單詞的含義，教師首先要從飲食文化上對學生進行直觀資源的滲透，從Thanks giving day 這一傳統節日中，幫助學生認識“人們往往會在感恩節中吃火雞（Turkey）這一食物，去慶祝感恩節”，并結合這一文化知識，幫助學生認識體型龐大，重約20磅左右的火雞，然后再通過視頻或者圖片的方式幫助學認識烤火雞這種美食的做法。再比如，在奶昔的制作過程和制作方法上，教師可以將破壁機點帶到教室中，然后引導學生閱讀奶昔的制作方法，親手操作并制作奶昔，以幫助學生直觀深刻理解奶昔的制作方法，對比了解中外飲食文化的差異。在這種教學方式下，直觀化教學資源起到了輔助學生理解，豐富學生視野、提升學生認識的重要作用，改變了傳統教學中，學生對英語學科抱有的“枯燥乏味”的這一消極認識，讓學生體驗到英語學習的樂趣。

三、挖掘學習技巧，培養學習方法

為幫助學生有效掌握英語學習的方法和技巧，教師在英語教學中還需要挖掘一定的技巧和方法，以幫助學生減輕英語學習的負擔，感知英語學習的規律，以促進學生的高效學習。對此，教師在教學中可以通過單詞識記技巧和閱讀技巧進行挖掘并呈現教學資源。首先，在學生已經具備了一定的單詞積累基礎后，教師可以通過大量單詞的整理，幫助學生認識：單詞的拼寫和發音之間存在著一定的聯系，如：發/θ/音的單詞，往往是包含th這一詞素的單詞，如thing、theatre、thunder、Thursday、theory、theme等，從這一單詞發音和拼寫之間的規律中，幫助學生掌握相應的學習方法。在閱讀技巧的傳授上，教師可以通過閱讀資源中的一些詞匯，訓練學生的推理思維，讓學生結合閱讀資源中的一些連詞，如but、however、and、thus等詞匯，幫助學生認識和學習相應的閱讀技巧，減輕英語學習的負擔。

總結

學生英語學習的過程是一個逐步積累的過程。針對山區學生在初中英語學習和積累的現狀，教師在教學中可以通過滲透文化意識、挖掘直觀資源和學習技巧等方式開展教學活動，以促進學生學習效果的提升。

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