故事教學對學前兒童語言的促進

梁宸瑋

摘要：幼兒時期是兒童語言能力發展的最好時期，幼教工作者應該注重幼兒語言能力的培養，故事教學作為一種教學策略，能使幼兒在活動中與同伴發生積極的互動，提高幼兒參與課堂的積極性，激發幼兒的學習興趣。基于這一背景，本文總結了幼兒園教學、故事教學方法，并討論了故事教學法的現狀和存在的問題在幼兒園教育實踐，并探討故事教學活動對幼兒語言發展能力的影響，從而提出在故事教學中培養幼兒語言表達能力的策略建議，以期促進幼兒園的語言課程建設及教學實踐改革。

關鍵詞：故事教學;幼兒教育;語言能力

前言：故事，不僅能擴充幼兒的知識經驗、改變兒童的看法、升華幼兒的思想情感，還能擴大幼兒書面詞匯量、豐富幼兒語言表達能力、提高幼兒解決問題的能力。對教師和父母而言，故事可以幫助他們更好地了解孩子，積極關注和參與兒童早期的成長過程。

一、調整和處理教材，為閱讀啟航

在幼兒園教育階段，教師經常會選擇“三迭式”結構的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結構的故事常有3個或以上的角色，以完整的情節貫穿始終，對話重復，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學的文本材料。但同樣具有“三迭式”結構的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節最為簡單。《三只蝴蝶》《金色的房子》就適宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復雜，對幼兒的傾聽、理解、復述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節更為復雜、人物更為豐富，且故事情節也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復述能力都提出了挑戰。可見，對具備相同結構的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。

二、先學后講，“小百靈”激情演繹

《3-6歲兒童學習與發展指南》在語言領域的總目標是“提高幼兒語言交往的積極性、發展語言能力”。針對要求，可以在每個班級中設置“談話墻”，將每日晨談活動融入到這個“談話墻”中，為孩子營造“說”的氛圍，旨在鼓勵幼兒把自己學到的故事、認知到的生活經驗、社會新聞通過語言大膽地在集體面前進行講述。

起先，在“談話墻”時間中，也許只有三四個小朋友愿意給大家講故事，講的時候聲音也不夠響亮，演講效果不是很理想。為此，可以購買小蜜蜂擴音器，同時又利用午睡室多余的小桌子改制成一個小窗口，命名為“百靈鳥主播臺”，這一下瞬間讓孩子們找到了主播的感覺，在老師的積極鼓勵下，一段時間下來，孩子們覺得“百靈鳥主播”時間不夠長，他們都爭先恐后地想在大家面前露一手。在這一活動中，每個小朋友都受益匪淺。其中紫涵的進步最大。她是一個怎么都不愿意在集體面前講話的小朋友，多次請她在小伙伴們面前做個自我介紹都緊閉雙唇不肯開口。就是這么一個內斂的小女孩，在故事魔力的驅動下，有一次，竟然舉手要求與大家分享她的故事。自那以后，她像換了個人似的，變得活躍起來，教學活動中也愿意舉手發言了、能主動與老師交流，也更愿意在集體面前展現自己了。

三、多元化表達表現，共享“精彩一刻”

《指南》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”也就是說，幼兒園勢必要跟家長、社區密切聯系、步調一致，只有這樣，幼兒園的教育才能真正有意義，才能更好地開啟孩子幸福的一生。兒童身上蘊藏著充滿生機的沖動，生來就有一種天然的欲望，要做事，要工作，抑制軀體活動的教育，就是抑制本能，因而也就是妨礙了自然的學習方法。針對幼兒的這一特性，我園別出心裁地在網絡電臺上申辦了以“西幼燈塔”為名的電臺播講欄目，其中的“童言童語”既為專門為孩子們開設的一個播講欄目。在老師們的引導下，小主播們從一開始的幾句話故事到現在每期都會固定地推出符合我園稚綠課程為主題的生態化故事，小主播們也從單人播講到分角色播講。每次播出，都獲得家長們踴躍點評，孩子們也爭相報名參加主播節目。

四、動說結合，優化故事教學

由于“兒童心理（智力、思維）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作。主體通過動作對客體的適應，乃是兒童心理發展的真正原因”。幼兒年齡小，生性愛動、愛游戲，如果將語言活動與繪制活動有機地結合起來，通過動手促進動腦，展開思維和想象，我想是能夠豐富幼兒語言學習的內容，提高幼兒學習語言的興趣的。

多用于語言教學的鞏固練習。練習是幼兒學習語言的重要方法。通過練習使幼兒加深理解故事教育中的有關內容，牢固掌握語言知識，熟練運用語言技能。采用邊做邊講述的方式來鞏固多學的內容，能使幼兒對學習內容保持興趣，反復練習不枯燥。如在我園開展的家鄉美方言周主題活動中，鼓勵孩子們用自己的家鄉話表述自己故鄉的美好景物，在用特定的方言表達自己家鄉童謠、傳說的同時手持家鄉的圖片、特產，身著家鄉的特色服裝邊舞邊說，幼兒興趣濃厚，講述欲望強烈，且愿意重復講述。

五、開拓創新，靈活故事表達

1.設置懸念中斷故事法

講故事時，我通常不把故事內容生動形象地完整講述，而是借助語言的力量，喚起幼兒思想情感上的共鳴，激發幼兒的求知欲，產生一種懸念。我伴以適當的面部表情和手勢，把故事講到情節發展高潮時，中斷故事內容設置懸念，引導幼兒進入角色，說說故事中的動物和人物會怎么辦？

2.表演復述活化故事法

過去把故事連起來請小朋友完整地再聽一遍的形式顯得呆板，不可取。我如今是用表演的形式把故事內容表現出來，讓孩子們邊表演邊復述故事的內容，為此我努力為幼兒創設寬松和諧的環境、輕松活躍的氣氛，借助優美的音樂、新穎的教學方法來激發幼兒最佳學習狀態，讓幼兒產生“我要說”而不是“要我說”的意識。教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結果如何？”之類的問題，引導幼兒掌握基本的故事結構要素，但是由于幼兒傾聽習慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰。

結語：

總之，依據幼兒不同年齡階段的語言發展特點，選擇具有適宜結構的故事，借助語言領域教學活動、區域游戲等形式，可以達到幫助幼兒更好地記憶故事內容、復述故事情節、增強表述能力，最終促進幼兒語言能力發展的目的。

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