初中歷史教學中學生情感意識培養的對策

房翠芳

摘要：初中歷史是一門重點學科，就是要引導學生認識歷史，感悟歷史，從歷史中獲得豐富的知識和情感，在內心上產生觸動，從而逐漸樹立正確的歷史觀，形成積極正確的情感意識，培養良好的人文素養。在核心素養視角下，初中歷史教師為了培養學生的情感意識，應該始終堅持以學生為主體，在教學中要注意寓情于理，可以創設相應的教學情境，還可以通過表演的形式再現歷史情境，這都有助于獲得更好的教學效果。本文主要研究了初中歷史教學中學生情感意識培養的對策，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;情感意識;培養;對策

引言

在新課改的背景下，育人教育在初中教學中起著舉足輕重的地位。在育人教育中，對學生情感意識進行培養，形成積極的情感取向和正確的價值觀不容忽視。初中歷史作為學生理解過去，映射未來，感悟時代變遷，培養愛國情懷的課程，可以提高學生情感意識，樹立正確價值觀。因此教師應該轉變教學方式，以學生為主體，在知識傳授的同時，還要關注學生的情感意識培養，實現學生在德才和知識的雙豐收，促進歷史核心素養得到有效的培養和發展。

1 以生為本，注重互動和民主

新課程背景下，初中歷史教師應該注重對自身的教學理念和和教學進行不斷革新。一方面，注重互動的授課方式。某些歷史教師的知識儲備充足，備課也比較充分，但是單方面地講演授課，導致學生被動地接受知識卻不能主動地理解認知，同時教師也不能清晰認識到學生的疑惑所在。因此，教師應該以學生為主體，多組織學生討論、學生提問、師生問答等環節，在授課過程中增進與學生的交流。以“我們的祖先”為例，教師在教授人類的起源、我國境內的遠古人類及特點時，可提出問題：“同學們，你們能想象并描繪原始社會北京人每天的作息嗎？”調動學生的思維積極性，同時有利于培養學生對古代人民智慧的敬佩之情。另一方面，重視民主的授課形式。對歷史人物、歷史事件、歷史文化形式的評價不能一概而論，學生對歷史有著不同的評價，教師應該重視學生對歷史的理解，培養學生的是非觀念[1]。以“秦王掃六合”為例，在對秦始皇這個歷史人物的評價中，應該采取學生自己思考、尋找答案的方式，訓練學生的是非觀念。比如通過正反方展開辯論“秦始皇是一代明君，還是千古暴君”，列舉具體事例，比如統一全國是“功”，焚書坑儒是“過”，所以應該全面認識和看待秦始皇，從而提高學生辯證看待問題的能力。

2 寓情于理，培養情感意識

歷史課不僅富含歷史知識，通過教師教授學生進行學習，同時作為一門人文科學，蘊含著豐厚的文化底蘊，是反映古代人民智慧、文化、汗水的結晶，將歷史道理“古為今用”十分重要[2]。因此作為歷史教師，歷史教育應該以培養學生綜合能力為第一要義，史學可以提升人民綜合素質，促進綜合國力的提高。七年級教材圍繞中國古代史展開，例如，中國四大發明，司馬遷忍辱編寫《史記》等，教師在授課過程中，不僅應該傳授相關的知識，同時要引導學生培養愛國主義情懷以及民族精神;在八年級的中國近代史教學中，對于侵華戰爭，教師不應該片面地授課，更應該帶有感情色彩，強調列強敵軍的野蠻霸道，突出中華民族在艱難的歷史發展階段頑強拼搏，最終取得勝利。從中培養學生的歷史責任感，體會到“落后就要挨打”的真諦，培養自強不息，奮發向上的積極品質。九年級的古代史教學中，在授課時應該強調全球一體化，民族的就是世界的，只有對外開放，將文化滲透在世界的平臺上，并尊重他國的文明成果，才能真正提高綜合國力，以此培養學生開拓創新，解放思想，促進思想多元化，文化多樣化。

3情境教學，知能并舉

歷史教師在授課過程中，應該努力形成學生“穿越”到過去，體會古代人民生活方式的氛圍，以培養學生對歷史的理解，提高學生對生活的體驗以及情感的表達。教師在傳授知識的過程中，可以通過故事的方式完成教學，讓學生身臨其境，對歷史事件、歷史人物有著較為連貫、具象化的理解;其次，教師可以通過設置歷史情境的方式，讓學生置身于歷史環境中，從而達到渲染歷史學習氛圍，培養學生思維能力。同時，也可以通過古代與當今的串聯，聯系當今的社會環境思考古今差異，從而培養學生多角度分析問題、解決問題的能力，使學生將繁雜的知識，繁重的記憶通過故事線和今夕對比中串聯起來，實現知能并舉以及創造性學習的目標[3]。以“絲綢之路的開辟”為例，教師可以通過設置問題的方式開辟情境，要求學生想象絲綢之路上商人的苦樂，讓學生認識到貿易的艱辛，以及安逸生活的來之不易，進而聯想到當今“一帶一路”建設的國家政策，明確國家之間往來和合作的重要性。

4 角色表演，再現歷史情境

當前很多初中生在看待歷史和社會的過程中，總是喜歡當今或者自我的角度去評判和衡量，這是一種嚴重的錯誤。歷史背景和所在立場不同，就會產生不同的認識，所以要想培養學生正確的歷史觀和價值觀，應該讓他們真實體驗當時的場景[4]。教師在運用體驗式教學的過程中，就可以滿足學生活躍好動、喜歡表演的特征，通過組織情景劇表演，設定不同的歷史角色，在表演的過程中再現歷史情境，從而獲得更為真實客觀的歷史體驗。例如在“清末變法圖強的嘗試與文教革新”這一課的教學中，就可以組織學生編寫維新變法運動的情景劇，演繹公車上書、光緒頒布詔書、戊戌六君子就義等幾個場景。學生在扮演歷史人物的過程中，真正體驗到了人物角色的心理，學會了站在歷史角度客觀思考歷史問題。

結語

綜上所述，歷史是初中教學階段一門相對較為重要的學科，對學生情感意識的培養有著積極的作用和意義。從培養學生的情感意識角度出發，初中歷史教師應該轉變授課方式，真正以學生為主體，運用各種教學手段和方法，促進學生人生觀、價值觀的形成，讓學生得到更加全面的發展。

參考文獻：

[1]田文紅. 論中學歷史課程的情感教育[J].成都教育學院學報，2016（02）：15-17.

[2]張秋紅，辛寧，丁素娟.淺談初中歷史教學中學生情感意識的培養[J].中國校外教育，2018（05）：63.

[3]劉麗.初中歷史教學中對學生情感意識培養的對策[J].中國校外教育，2017（02）：50.

[4]郭瑞.歷史教學中學生情感意識培養的有效措施[J].西部素質教育，2017（10）：122.