趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

謝偉鑫

摘要：不論是在小學還是初高中教學階段，語文的教學可謂是各個科目的基礎。學好語文知識內容，能夠幫助學生更好的學習和理解各個科目。所以，可以這么說學好語文才能將別的科目更好的學習、掌握。在小學語文教學過程中，較為困難的部分主要是對學生在閱讀方面的教學。困難點出現在教學方法枯燥、不能帶動學生的積極主動性。為了能讓學生對于語文教學過程中的閱讀教學部分保持學生對其的學習熱情，將趣味教學法實施進閱讀教學中是關鍵因素。本文就如何更好的將趣味教學法在小學語文閱讀教學中應用做分析，以供相關人士參考、交流。

關鍵詞：趣味教學;語文;閱讀教學;應用

引言：

在小學的語文教學階段，向學生教授語文知識的最重要目的就是使得學生能夠具備一定的預讀能力，這對于今后學生對所學內容的理解有極其大的推動作用。為此，教師應該采用一種較為全新的教學方式，以此來調動學生對提高自身閱讀能力的自覺性。對于在教學過程中出現的文章片段教師都可以用有趣的相關故事情節加以帶入文章，使得學生的好奇心得以滿足對語文閱讀教學也越發熱愛。

一、趣味教學方法及其特點

掌握教學方法是教師能夠有效的將知識教授給學生的關鍵因素。想要真正意義上的將學生的閱讀能力做到有效的提高，需要教師掌握更新穎的教學方法。從傳統的教學模式分析來看，學生對閱讀能力教學的興趣性低的原因主要是因為：首先是教師的教學方法老套、沒有新意;其次是學生本身對閱讀方面缺乏興趣甚至厭煩閱讀。趣味教學模式與傳統的閱讀教學模式有很大程度的不同，該教學方式可以使用有趣的方式來調動學生課堂活躍度。例如，在教學中采用故事的方式進行教學，一定程度上由于學生對故事本身的好奇使得學生參與課堂的程度變高。學生有了對內容的探索欲望進而就會開始深入的學習，并有產生一定的興趣的可能。這樣一來，學生的閱讀能力自然而然就會得到提高，教師閱讀教學成果也會越發顯著。

二、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

俗話說興趣是最好的老師，所以調動學生對閱讀能力學習的積極主動性就顯得尤為重要了。趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用主要體現在以下幾個方面。

（一）文章導入語的精心設計

在學生的閱讀過程中，倘若能夠閱讀到的詞句是優美的，那么在閱讀時就能夠在腦海中呈現出一幅優美的畫卷。因此，在開始講授每篇文章前教師可以通過多媒體展示來引領學生走進文章使得學生在閱讀文章前對文章能有一個美好的期待和向往。例如，教師在教授課文《富饒的西沙群島》前，可以先向學生展示西沙群島的海洋底下有著一些美麗、可愛的海洋生物（蝦群、珊瑚、海鮮等等）。當學生還沒有接觸到文章就能夠仿佛身臨其境給予學生視覺上的沖擊能夠使得學生在腦海中對西沙群島有一個較為清晰的想象，這樣更有利于推進教師后期的課文教學工作。除此之外，在教學過程中教師還可以善于運用對比的學習方法，將一些與文章相似的文章作為先一步的引導工作。在相似文章的帶領下，學生對所需要教學的文章內容的好奇心達到了一定的程度，這樣一來接下來的教學工作的開展將會使得教師更加得心應手[1]。

（二）注意提出問題的方式

在教師對學生開展閱讀教學的過程中，一部分的教學需要教師以提問的方式開展會使得學生對知識的記憶更為深刻。值得注意的是，教師需要重視提出問題的方式。倘若僅僅是按照課文背后的問題照讀出來提問學生，這樣直接的提問方式學生不會做出進一步的回應，對文章學習的積極性也不會有所提高。例如，在教授課文《爬山虎的腳》的過程中，教室可以要求學生在課前去自己生活的周邊尋找爬山虎或類似植物的蹤跡并進行觀察，對觀察的物種進行有針對性的提問。所以，教師可以采用較為針對性的將問題提出，之后要求學生應用實際生活中的實例進行對教師所問問題的回答。這樣一來，學生的思維總結能力不僅能得以提高，同義轉換的能力也會得到提高。由此可見，提問的方式也不能夠在教學過程中忽視[2]。

（三）教師要擅長鼓勵、表揚學生

上文也提到過，興趣的提高能夠推動學生更積極主動的走進對閱讀教學的學習。從趣味教學法的采用角度來看，想要進一步的提高學生的積極主動性需要教師對學生多加鼓勵和表揚。例如，在班上有學生積極完成每一次教室所布置的作業任務，在課上能夠回答對教師的提問做出相對的回應，期末時教師給予學生文具作為學習獎勵。適當的表揚會對學生的學習進展起到一定的推動作用，學生帶著自信的態度能夠更好的學習和接納來自閱讀教學的知識。表揚過程中，也需要教師善于利用其方式，使得學生在受到表揚之后不光是沾沾自喜應該是起到使得學生提高對閱讀方面學習的積極性[3]。

（四）運用游戲教學開展語文閱讀教學，增強課堂教學的趣味性

由于小學生的年齡層次較低，對于游戲的興趣性極大，同時小學生也擁有充分的好奇心和好動性。運用游戲的小學方法會滿足學生的好奇心條件，從而使得小學生對閱讀文章的學習產生好感。在游戲教學法的開展過程中，也會使得學生注意力得到較好的集中利于真正意義上的提高其閱讀能力。例如，在教師教授課文《稻草人》時，教師可以抓住文章中故事性的特點將學生分成若干個小組進行對文章的角色扮演游戲。當學生全身心投入到文章的角色扮演中時，學生對文章的了解也會隨著扮演的時間的推移而慢慢加深。從游戲教學法對閱讀教學的應用會使得學生在學習過程中增加了一個表現自我的機會這也使得學生轉被動為主動的通篇了解文章內涵，閱讀能力得到一定程度的提升。

（五）注重對學生閱讀習慣的培養

良好的閱讀習慣對于學生今后的發展是起到良好的推動作用的，好習慣的養成將會跟隨學生度過一生。并且只有良好的閱讀習慣才會使得學生在閱讀文章時的閱讀速度有所提升，同時文章理解能力也能穩步提升。例如，魯迅的作品《少年閏土》對于小學階段的學生來說具有一定的閱讀困難性。這時倘若有教師的良好閱讀習慣的培養，那么閱讀該文章通過分段閱讀和筆記還是可以順利理解文章含義的。在教學過程中，教師一旦發現學生存在不良好的閱讀習慣要及時指出并糾正避免其養成深度的不良習慣對其今后的閱讀發展起到阻礙作用。同時，在閱讀過程中教師要強調學生及時做好適當的標記和筆記。將筆記工作做好能夠更有利于學生對所閱讀文章的內容進行總結和深入的探析。

三、結束語

總的來說，趣味教學模式是多種多樣的隨著時代的發展和變化能夠發展出更多不同的方法，這些多需要教師在教學工作中不斷探索和總結。教師要注意結合教學內容，從學生的興趣點出發從而調動學生的主動性，從而達到提升學生閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]李艷麗.趣味故事教學法與小學低年級學生閱讀能力培養研究[J].小學科學：教師，2018（11）：164-164.

[2]周偉.“動靜”兩相融，閱讀有靈性——情境教學法在《趕海》閱讀教學中的運用案例[J].課外語文，2017（22）： 134-134.