現代教學模式下的融合性數學教學

劉道義

摘要：混合式教學模式下的融合性數學教學，既重視信息化環境對數學課程的影響，又重視傳統的課堂教學優勢，采用線上線下融合的教學模式。教學理念上注意教師主導的教學理念與學生主體的教學理念的混合，采用任務驅動法等進行教學。教學的引入過程中，讓數學與專業緊密融合，激發學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。教學實施過程中則實行分層教學與各層融合的原則，幫助每一位學生樹立信心，激發興趣，實現學生學習方法上獨立與合作的融合。評價模式上采用課內課外混合評價模式，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。它甚至可以將課堂融入網絡，變成開放式課堂。

關鍵詞：分層教學與各層融合教學;混合評價模式;發展性教學評價

1信息化平臺教學建立的重要性

隨著社會的進步，經濟的發展，以及城市生活的節奏的加快，人們越來越多的將精力投入到了工作中，每天的疲勞感也越來越強，不想動彈是大部分人共同的心聲。人們的信息獲取渠道甚至溝通渠道都漸漸轉移到手機，電腦等設備上，信息化技術和互聯網技術對人們工作生活的影響也就越來越大。作為時代弄潮兒的小學學生，更是迎流而上，成為暢游在互聯網中的一條條小魚。以前的教學模式：激發學習動機———復習舊課———講授新知識———鞏固運用———檢查評價對學生越來越缺乏吸引力。這幾年的數學教學改革，思維也局限在如何改革的課堂，如何將課件做的生動點，吸引學生的興趣，很少考慮到利用信息化的大環境，將課內課外有機結合。當站在信息化的大環境下，重新審視的數學教學時，意識到既然信息化如此深入人們的生活，的學生利用信息化的能力也如此強，的數學教學為何不去融入信息化的環境，充分利用網上豐富的教學資源，充分利用學生對信息的處理能力，引導學生積極主動參與數學課堂教學，完善數學課堂教學，創新數學課堂教學，讓的數學課堂真正變成由學生主導的陣地，成為他們展示自、拓展自、完善自的一個平臺。

小學學生年紀較小，社會閱歷較淺，對信息的辨析能力較差，極容易受到虛假、錯誤信息的影響，極易誤入歧途，這些都需要老師對他們加以引導。因此，意識到數學教學線上的教育必須與傳統的課堂教學優勢深度融合，即數學教學必須采用線上線下融合的混合式教學模式。

2掌握教學重點

數學教師要在保證學生掌握基本的數學知識的同時，結合學生所學專業的特點及專業對數學知識的需求，按需取舍教學內容。要從學生所學的專業中挖掘數學知識與專業知識的結合點，授課時要將數學課程內容與專業課程內容聯系起來，使學生學會以專業的角度看數學.要積極鼓勵學生運用數學知識解決專業及實際問題，這樣既培養了學生的數學應用能力，又激發了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，還能使學生有成就感，覺得數學學有所用。備課時，本著“以夠用為尺度，以實用為目的”的原則，從專業或實際中選取模型或問題，提煉后歸納出學生應該掌握的數學知識，課程內容結束時，再回到引入的模型或問題，首尾呼應，用所學數學知識解決跟這節課有關的專業及實際問題。

3分組教學

客觀地了解每一位學生的數學學習情況和數學學習基礎，根據所掌握的情況對學生進行合理分組，分組時注意每個層次的學生都均勻分布在各組。對學生進行科學的分組后，在設計測試題及布置作業時，就應該體現層次性和梯度性，針對不同學生的數學基礎提出不同的要求，力爭讓每一位學生通過自身努力都能夠主動完成測試及作業，樹立學生的自信心，激發學生學習數學的興趣。盡力做到“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”只要真能讓教材的層次與學生的層次有機地融合在一起，一定可以達到更好的學習效果。

教學的評價模式也應該跳出課內評價模式，結合學生的課外表現，采用課內與課外的多元化融合，即評價模式采用課內課外混合評價模式。目前的教學評價側重關注學生知識技能的掌握，較少關注學生成長的其他方面。雖以過程評價與終結性評價相結合為主，但在過程性評價中對學生的學習數學的態度、學習數學的習慣、與他人合作交流的能力，以及解決實際問題的能力等體現較匱乏，也不能讓學生及時看到自己前進的足跡，體驗到成功的喜悅。借助信息化教學平臺、網頁平臺、藍墨云班課、雨課堂平臺等工具，將學生看作評價的主體，以嶄新的視角全方位多角度觀察評價學生，促進學生的全面發展。利用信息化手段從數學基礎知識、數學基本能力方法、學習態度與情感、數學學習習慣、合作交流能力、思想品德、身心素質以及解決實際問題的能力等方面在線按模塊對學生進行全方位的評價，根據不同的專業需求設置學生評價模塊。

4教學相長

課上引導學生學習、課后引導學生探討的同時，也要努力提高自己，擴充自己的知識面。“要給學生一杯水，老師應有一桶水。”老師必須有足夠的知識儲備，才能帶領學生在知識的海洋中暢游，才能讓學生“親其師而信其道”。不斷創新自己的教學理念和教學方法，不斷取得教學進步。要養成寫課后反思的習慣，對教學過程中學生遇到的問題，學生出現的錯誤，和學生探討出的最優效的教學方法，捕捉到的瞬間的教學靈感等都應一一記錄下來，予以“積累”，不斷地豐富自己的教學閱歷。

結束語：

通過信息化教學平臺、網頁平臺、藍墨云班課、雨課堂平臺等工具，將每位老師的每一節數學課都同步上傳至相應平臺，讓學生可以自由選擇視頻直播或者回看任何一個數學教師的教學全過程，甚至未來還可以引入VR技術等進行虛擬現實參與式聽課，讓的學生在任何時間，任何地點，都能隨心所欲的學習數學。

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