在培智數學課堂中培養智障學生積極參與意識分析

劉慧

摘要：數學能力是現代社會生存的必備能力之一，對于有智力障礙的學生而言，自身存在的理解能力和學習能力差以及部分學生好動參與能力不可控等情況，如何通過培智教育在數學課堂中培養智力障礙的學生可以主動學習，培養積極參與的意識，提高自身的數學能力，是特殊教育行業數學教育工作者目前的工作面臨首要任務。

關鍵詞：培智數學;智障學生;意識分析

智力障礙一般是指腦部受損傷或者發育不好造成的智力缺陷，使智力停止發育在一個比較低的階段，一般智力障礙學生在數學教學的過程中都會遇到注意力無法集中，表達能力特別差，記憶功能比較差，很多知識需要反復學習，沒有數字的概念，簡單的運算只能靠記憶，情緒及其不穩定，喜怒無常等等問題，為了學生的特殊教育更好的開展，智力障礙的學生盡可能的適應社會生活，數學培智過程是特殊教育中不可或缺的一部分，如何在數學課堂上對智力障礙的學生進行更好而教育，讓學生積極參與意識分析是特殊教育行業里數學教師應該更加重視的問題。

一、豐富課堂內容，提供適合智力障礙學生的學習環境

智力障礙的學生一般注意力集中時間短暫，很難做到長時間專注于同一件事情，因此，在培智教育的課堂中，數學的學校要根據智力障礙的學生這一特點，豐富學生的課堂內容。首先可以選取智力障礙學生最熟悉的環境，進行教學使知識和生活相結合的形式，能夠讓智力障礙的學生更容易接受新的知識[1]。用江蘇教育出版社教材為例，學生學習“10以內數字的認識”時，可以讓學生觀察比較熟悉的環境進行教學，比如說，讓學生觀察他們比較熟悉且喜歡的學校娛樂室，讓學生說出娛樂室里的東西和數量，學生對于自己比較感興趣的東西，能夠加長關注時間，因此可以說出娛樂室有一扇門，兩張桌子，三臺游戲卡車，四杯水等等，可以通過10以內數字表達東西，當然為了使學生將所學知識真正應用于自己的生活中，應該將學習的場合環境與實際相結合，比方說，在吃飯的時候可以知道學生對于一碗米飯，一杯水，兩個包子等實際一些的問題，可以讓學生在吃飯后水果時，自己表達吃兩個橘子，一個蘋果等信息的過程中加深學習的記憶，以便達到更好的效果。

二、讓學生參與學習內容的選擇

智力障礙的學生由于智力停留在一個比較低的階段，所以在各方面都會如同孩子一樣的去表達，比如情緒化更明顯，高興就笑不高興就哭，如果課堂學習環境過于枯燥，老師很難維持好課堂的秩序，更不要說讓學生積極參與其中了，因此，面對智力障礙的學生，我們要培養學生參與學習內容選擇的權利，當學生對于食物比較好奇時，我們可以根據食物進行教學，當學生對于動畫片比較好奇時，我們就可以根據動畫片進行知識的傳播，讓學生深刻的體會，數學在生活中的每個地方，加強其對數學學習的好奇心和興趣，從而潛移默化的提升學生在生活中觀察數學，使用數學的能力[2]。在蘇教版教材《比較長短、高矮、輕重》的這一課中我們可以根據學生比較喜歡比較吸引學生目光的動畫人物進行教學，例如小豬佩奇的爸爸比小豬佩奇的媽媽高，弟弟喬治比佩奇矮，小豬佩奇的一家人中最重的是豬爸爸等，讓智力障礙的學生能夠將更多的注意力集中并產生思考。在整個學生學習的過程中老師要做到及時的對學生好的表達，或者無意中表現出的優點，進行正面評價，因為學生智力障礙，使其智力停留在比較低的階段，因此要將表揚與鼓勵作為教育的一種工具使用在數學學習的過程中，學生一般都喜歡老師的夸獎和獎勵，老師可以借助這種獎勵，對學生進行要求，對于很難集中注意力的學生，用禮物，糖果，玩具等進行誘導性學習。

三、在培智數學課中注意腦手口的結合

對于智力障礙的學生而言，學習數學的目的是為了更加適應社會環境，將來能在生活中夠運用簡單的數學知識，所以對于智力障礙的學生而言，理論結合實際以及學生能夠動腦，動手，動口相結合的進行表達非常重要，培養學生腦、手、口結合的數學能力，首先要讓學生多參與活動中，并結合一些教具，比如說小棒，或者比較能夠吸引智力障礙學生的色彩鮮艷的玩具，或者食物等，讓學生通過實物的演示，進行知識的學習，在學習蘇教版教材《十以內數的組成》以及《初步認識長方形正方形圓柱和球》這兩課時，就可以利用實物教學法，培養學生的腦、手、口結合的協調能力，例如，教授學生2+1=3時，可以拿蘋果進行演示，先放在桌上兩個蘋果，并一定要問學生此時桌上蘋果的數量，當學生回答正確兩個之后，再放上一個蘋果，問學生此時桌子上是幾個蘋果，當然要在兩堆蘋果中加入數學符號，這樣，既可以讓智力障礙的學生直觀的感受數字，還能讓學生在動手操作演示的過程中，加強腦手口之間的結合[3]。學習圖形這一堂課時可以讓學生使用小棒或者畫筆，進行擺放圖形或者畫出圖形，從中增加智力障礙學生對于數學學習的樂趣。

四、結束語

對于智力障礙的學生而言，如何更好地適應社會環境，更好地在其中生活，比學習知識的多與少更為重要。因此，在特殊教育的課堂上，老師應該更注意學生使用數學這一能力的培養，讓學生積極參與數學學習的過程，提升對于學習數學的興趣，讓智力障礙的學生能夠從生活中發現數學，學習數學，并使用數學，才是特殊教育中開設數學這一科目的主要目的。

參考文獻：

[1]佚名. 在培智數學課堂中培養智障學生積極參與意識研究[J]. 綏化學院學報， 2018， 38（10）：74-76.

[2]仲影. 對培智數學課程教學的幾點建議[J]. 中華少年， 2017（9）：212-213.

[3]顧雪芳. 新課標理念下培智數學教學設計的“四研”步驟——以上海輔讀學校實用數學第十二冊《年月日》為例[J]. 現代特殊教育， 2017（17）：40-42.