淺談課堂教學的實效性

張耕田 薛漢俠

課堂是學校教育教學的主要陣地，如果課堂教學不能達到預期目標將直接影響學校整體教育教學質量，特別是職業學校，課堂教學又是學生形成全面素質的重要途徑，更值得重視。

然而，近幾年來，職業學校課堂教學，特別是理論和基礎文化課教學卻不盡如人意，表現在：教師上面講得天花亂墜，學生下面“八仙過?！保霈F了上下都“動”，就是不“互動”的局面;課堂要么死氣沉沉，要么吵做一團;學生不愿閱讀課本，只是機械地聽教師講授，甚至有些學生上什么課，桌面上卻找不到該科的課本……

以上情況的出現，究其原因有以下幾種：

一是教師和學生在教與學中都只重視實踐課，忽視理論課和基礎文化課。誠然，學生上職業學校主要是沖著學到一技之長而來的，理論和基礎文化課都應該為實踐課做好服務。但任何時侯它們都具有實踐課無法取代的作用：理論課是各專業基礎理論和基本技能學習的課程，如果不能很好掌握這部分內容，就象蓋房子沒處理好基礎，上面蓋得再漂亮、再堅固，遇到風吹草動難保不會轟然倒塌。而基礎文化課又是形成基本會話、運算、邏輯能力及法律意識的重要課程，試想一個說話顛三倒四、做事無法無天的人，即使精通技術，又有哪家單位會長期放心地去用他呢？

二是學校在學生就業上的承諾和逐漸發展的就業形勢使學生普遍產生盲目樂觀、不思進取的心理。認為“學不學都畢業，學好學壞都就業”！在校期間，馬馬虎虎地學習，在單位隨隨便便地工作，時間一長，單位不樂意了，于是頻繁調整崗位和單位，甚至打道回府，別人問起還說單位不好，學校不好等等。個別學生認為進了職業學校就象進了保險箱，三年后，學?？倳屗厴I，還得安排一個他滿意的工作。學習沒有任何壓力和動力，上課想睡就睡，想曠就曠，上班一味追求高工資、好環境，也不看看自己能為單位創造多少價值。學生這些表現只能說明他們還不能適應社會，缺乏必要的專業素質和文化思想素質，其根本原因是平時不注意理論和文化課學習，學生的綜合素質有待于進一步提高。

三是教學方法陳舊，學習方法不得當。課堂教學往往是“一本書、一本教案、兩根粉筆、一節課”，這與實踐課上常能接觸實驗儀器和自己動手操作相比，當然不能吸引學生。理論和文化課課時少、任務重，大多數教師上課一味趕進度，沒有很好地研究學生、研究教法，加之學生大多沒有養成良好的學習習慣和方法，不會預習、聽講和復習，也缺乏刻苦精神。

以上種種導致課堂教學實效性不佳，筆者認為應從以下幾個方面解決這個問題：

首先，營造理論和文化課重要的輿論氛圍，加強課程評價力度。

各專業應提出更加全面、科學的培養目標和措施，加強各門課程考核力度，對學生評選優秀、畢業等方面提出合理的課程達標要求。并能盡快在應屆畢業生中執行，不要讓學生認為學不學都畢業。

其次，調整就業思路，保證高素質人才的長期就業。

近幾年，就業形勢良好，學生能按時就業并且工資待遇、工作條件等都令人滿意，但在繁華背后仍有一些不和協的音符：好不好都就業，有一種盲目樂觀、不思進取的情緒在學生中漫延。就充分說明在就業導向上我們還存在只重數量、不重質量及就業與學業評價脫節等問題。這種現象長期存在勢必影響職業學校的聲譽和長遠發展，也是學生學習缺乏動力和上進心的原因之一。建議在就業導向上做一些調整，建立健全“先畢業后就業”的制度，加強對學生適應社會競爭和自主創業的指導，把學生專業對口率、就業崗位技術含量和就業鞏固率等納入就業評價體系。

第三，研究學生情況，不斷改進教法，并加強學法指導，提高課堂的科技含量，增強課堂教學的趣味性。

“現在的學生越來越難教了”，這是大多數教師的共識。筆者認為，這也許是新時代學生的必然發展趨勢吧，學生的獨立意識、思維能力都較強，但刻苦精神和奮發進取精神稍顯不足，學生就是這些學生，辦法還得我們想，針對這些情況，我認為，課堂教學應避免照本宣科、毫無新意，應適當變換教學形式，如：多媒體教學、案例教學、小組討論等;適當增刪教學內容和降低課程難度，做到夠用、用好;加強教學藝術學習提高，爭取每節課能用較短時間把盡量多的學生吸引到課堂中來;嚴格要求，一視同仁把放課程檢測關，加強學習方法指導，使學生掌握學習竅門，在學習中享受收獲的樂趣。課堂教學實效性能否提高，說到底還是由學生來回答的。

總之，針對職業學校實際情況，要提高課堂教學實效性，須從營造理論和文化課重要的輿論氛圍加強課程評價力度，調整就業思想，保證高素質人才長期就業及研究學生情況，不斷改進教法，并加強學法指導這三個方面共同入手，才能取得較好效果。一孔之見，不見得準確與全面，懇請各位同仁斧正！