最高級(jí)的善良

張合伶

我們常聽(tīng)說(shuō)“共鳴”這個(gè)詞，很少聽(tīng)說(shuō)“共情”這個(gè)概念。共鳴這個(gè)物理概念經(jīng)常被運(yùn)用到生活中，表示雙方非常有同感、有默契。“共情”也稱為神入、同理心，是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界、感受他人情緒的能力。這種能力有先天遺傳成分也受后天成長(zhǎng)環(huán)境的影響。注意：共情不同于我們常說(shuō)的同情，同情是為了安慰別人，共情是為了理解他人。實(shí)踐證明：從小被共情對(duì)待過(guò)的孩子，會(huì)更好地掌控情緒，更好地去感受愛(ài)和信任，去給予。

兒童的尊嚴(yán)是人類心靈最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心就是保護(hù)兒童前進(jìn)的力量。

小鐘天生口癡，那節(jié)課我進(jìn)行了個(gè)測(cè)試：內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生獨(dú)自背唱《國(guó)歌》，然后我按歌曲結(jié)構(gòu)完整性、音準(zhǔn)、節(jié)奏、臺(tái)風(fēng)等現(xiàn)場(chǎng)給他們打出成績(jī)。輪到小鐘上場(chǎng)了，我明顯地感覺(jué)到他的不自信，他的表情任誰(shuí)看過(guò)去都能一眼看出一個(gè)大大地“囧”字。我知道他害怕被大家嘲笑，他的小肉手緊緊地攥著衣角，像是要攥出個(gè)救星來(lái)，我溫和地看著他，伸出手拉住了他的小手兒，在他耳邊輕聲地說(shuō)：“來(lái)，咱倆一起考試！”瞬間，他眼里射出一束希望之光，嘴角微揚(yáng)，有些顫抖地開(kāi)唱了：“起來(lái)——”，剛開(kāi)始，他卻卡在那兒了，然后對(duì)我說(shuō)：“老師，我……我……我有點(diǎn)激動(dòng)，我重新來(lái)！”為防止他緊張，我沒(méi)敢看他，但是根據(jù)他平時(shí)的心理素質(zhì)，我已經(jīng)想象到他腦門兒上細(xì)密的晶瑩了，我悄悄對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事兒，有我呢！大膽唱，我接著你！”幾乎同時(shí)，我腦海里浮現(xiàn)出那篇散文《牽著蝸牛去散步》，“上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬……我們又何妨放慢腳步……傾聽(tīng)孩子內(nèi)心聲音在俗世的回響?！薄昂⒆拥难酃馐锹收娴模⒆拥囊暯鞘仟?dú)特的，孩子是我們?cè)谶@世上看過(guò)的最可愛(ài)的人！”我清晰地記得小鐘剛?cè)雽W(xué)不久時(shí)的故事：10月底尚未供暖，見(jiàn)我坐在冰涼的椅子上，他毫不猶豫地把他的小椅墊兒捧到我跟前，見(jiàn)我堅(jiān)持讓他坐，他果斷地脫下了他的小馬甲，放在桌上三疊兩疊后放到了自己的椅子上，然后憨笑著把他的小椅墊兒硬生生鋪在了我的椅子上，我記得當(dāng)時(shí)被他的純真善良打動(dòng)得差點(diǎn)兒綻放淚花……“起來(lái)，不愿做……”他又開(kāi)始唱了，我被歌聲拉回了現(xiàn)實(shí)，快到最容易錯(cuò)的那句，眼看他又要斷，我趕忙接上：“每個(gè)人被迫著發(fā)出最后的吼聲……”，他轉(zhuǎn)頭看了我一眼，滿眼激動(dòng)，許是有我為伴，他的聲音明顯洪亮了，伴隨著他自信而堅(jiān)定地唱完全曲，同學(xué)們情不自禁的為他鼓掌叫好，他終于戰(zhàn)勝了自己，我也終于敢抬眼看他了，我分明看到了他嘴角飛揚(yáng)的自信與嚴(yán)重盛放的光芒。是啊，就這樣，我們和孩子們一起，走過(guò)他們的孩提時(shí)代，他們卻在不知不覺(jué)中向我們展示了生命中最美好的一面。我伸出兩個(gè)大拇指，一個(gè)給了小鐘：“加油，你沒(méi)問(wèn)題！”另一個(gè)給了全班同學(xué)：“我由衷地為你們點(diǎn)贊，為你們的善解人意、為你們的真誠(chéng)鼓勵(lì)、為你們的包容友愛(ài)！”

事情還沒(méi)有完，接下來(lái)那周再上音樂(lè)課時(shí)，小鐘居然主動(dòng)要為大家唱一首歌，我爽快地答應(yīng)了，他大大方方地開(kāi)唱了，還是那首《國(guó)歌》，同上次不一樣的是，這次歌詞明顯背熟了，音準(zhǔn)節(jié)奏也大踏步進(jìn)步。唱罷，我故作驚訝狀：“你怎么這么棒！”他又用他可愛(ài)的略帶小結(jié)巴的語(yǔ)言震到了我：“我就……就……天天用全民K歌練的！”我的天吶！我是該笑呢，還是笑呢，還是笑呢？你看，孩子的心，多么的純善清透，孩子的真誠(chéng)，多么的難能可貴！

此事后，我也對(duì)學(xué)生共情能力的培養(yǎng)有了些心得：與大多數(shù)孩子產(chǎn)生共鳴，對(duì)個(gè)別學(xué)生給予共情，再引導(dǎo)大多數(shù)孩子學(xué)會(huì)共情的能力，才能解決矛盾沖突，才能使得整個(gè)機(jī)體中的每個(gè)人，懂得換位思考、理解他人，集體才會(huì)和諧。

自尊心是學(xué)生積極向上、努力克服缺點(diǎn)的一種內(nèi)部力量。很多身體殘疾或語(yǔ)言智力有瑕疵的孩子往往有自卑感，但往往又都有很強(qiáng)的自尊心，如果他們經(jīng)常受到譏諷嘲笑，會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，有時(shí)甚至我們不經(jīng)意的一句話，也會(huì)損傷他們脆弱的自尊心，使他們產(chǎn)生不滿和反抗心理，最終導(dǎo)致他們拒絕一切教育。因此，作為教育者，我們要不斷親近他們，點(diǎn)燃他們自尊心的火種，用共情的力量，融化他們冰凍的心理防線，在師生間、生生間，架起一座情感交流的橋梁。

共情是一種能力，更是一種選擇，共情是人類最美麗的一種心理能力。勤于思考，善于悟道，對(duì)于一個(gè)教師的意義有多重要，為人師者，只有讀懂孩子的心，才能體驗(yàn)她的內(nèi)心世界、從而感受她的情緒，然后才能以深厚的教育情懷和深刻的育人理念，給學(xué)生以人生的指導(dǎo)，通過(guò)不動(dòng)聲色的浸潤(rùn)，言傳身教的引領(lǐng)，給學(xué)生真正需要的教育，使學(xué)生懂得感恩、學(xué)會(huì)分享、合作，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人友善。教師的因勢(shì)利導(dǎo)、教而有方，才能使我們的每一個(gè)孩子，朝著有德行、有情感、有個(gè)性、能審美的生命和諧發(fā)展，一天天地豐盈、成長(zhǎng)。

最后，我想說(shuō)：“一個(gè)老師如果不懂得與學(xué)生溝通的方略，沒(méi)有陽(yáng)光的思維，不能給予學(xué)生人格、精神上的影響，就不可能成為好老師。我會(huì)在教育的路上堅(jiān)守初心、巧用、善用、活用共情——這種最高級(jí)的善良，安安靜靜地做教育，沒(méi)有終點(diǎn)地去追求。