淺談小學農村科技輔導工作

袁菊

摘要：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。深化改革，全面推進素質教育，培養21世紀所需要的，具有民族精神、創新能力的高素質的人才，培養青少年的創造思維和創新能力，培養廣大青少年的科學精神和科技素質，培養適應科技發展與社會進步所需要的勞動者是時代賦予每一個教育工作者的新的要求。

關鍵詞：教材資源開發;興趣培養

新一輪課程改革對科學課提出了新的要求，“生活化、活動化、自主化、情感化”已經成為科學的一個基本教學特點。新教材不再是教師教和學生學的惟一依據，而是越來越成為一種教學資源，為學生的學習提供范例。教師是教學工作的靈魂，教學水平的高低直接影響著教學質量。新課程和新教材對教師角色的專業化提出了更高的要求，并且強調教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課來。教師不是單純地“教教材”，而是要“用教材教”，教師要真正成為教材資源的開發者和創造者。

一、注重學生科學興趣的培養。

充分利用農村環境的自然資源，讓學生感受自然環境中的科學，知道科學就在自己身邊。培養學生用科學的眼光去觀察周圍的世界。小學科學課程強調：注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。這個廣闊的天地是孩子們成長的地方，是他們熟悉的地方，是他們的樂園。在這片天地里有無數的自然現象和科學秘密等著孩子們去探索，去發現，他們會感受到生活中科技的重要性。兒童天生所具有的好奇心會在你的點撥下發芽。現有小學實驗教學資源主要來自普九配置的自然課儀器設施設備，由于課程的設置發生了重大變化，加之耗損和老化都比較嚴重，好多儀器設備都已不能再使用了。為了給學生動手操作實驗的機會，盡力使用好這些現有的有限資源，能用的盡可能派上用場，能替代的盡可能替代，將小學科學課的實驗操作課盡可能地錯開安排，避免同一時間因上同一課程時儀器設備的緊缺，從而最大限度地發揮現有設備設施的作用。

二、注重學生思維能力的培養。

“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”自學能力是各種能力中最重要的一種能力，有了自學能力，學生就再不完全依附于教師，而是憑自己的能力去開辟自己的天地。這在某種程度上來說，也是一種創新。因此，我平時在開展各種科技活動或現代教育技術輔導時，學生能自學弄明白的問題，盡量精講，給學生留下思維的空間。學習新的科學知識時，用啟發性的問題引導學生對自然現象的思考，久而久之，學生的思維能力會逐步自然形成。

三、注重學生動手能力的培養。

動手是領會、鞏固和運用知識的最有效的手段。作為科技輔導員最重要的就是讓學生在各種活動中自己動手。

（1）明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為研究什么做這個實驗。

（2）設計實驗。此環節是重中之重，因為做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要設計好實驗。設計實驗的過程，要靠學生的猜想，學生會有很多創造性的想法和做法，這正是培養學生創新精神和實踐能力的良好契機。

（3）明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。

（4）明確結果。從現象到分析比較、得出實驗結論。

（5）應用結論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完"磁鐵的力量"這一課后，我設計了生活中的一個小例子“巧取縫衣針”，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學習“磁的應用”作了鋪墊。

所以，注重學生科學探究的過程，即通過“動手做實驗”來進行，通過提出問題，猜想與假設，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學探究過程，會逐步培養學生的科學探究能力，使學生真正地愛科學、學科學、用科學。

四、注重學生動手能力的培養。

教師要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。探究居室養花的學問;澆花噴水器的原理;家庭線路的設計;天氣、氣溫、風向的觀測和記錄;食物霉變的研究;探究水壺除垢的方法等。同時，教師要注重學生的學習過程，將教學建立在學生的興趣努力建立新的教學方式。教學內容應充分利用學生的生活經驗和現實的實例，根據本節課的教學內容，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。同時還要善于引導學生收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源。如廢棄的飲料盒罐，可以做簡易電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。作為一名科技輔導員，我們有責任與學科教師配合，培養學生的探究、創新精神和實踐能力，致力于學生科學素養的形成和發展。讓孩子們感受到科學的魅力，科學無處不在。

總之，只要我們按照創新發明的客觀規律，發掘學生的好奇心，激發他們學習的求知欲和創新的興趣，全面提高學生的心理素質、拓展學生的知識視野，充分利用各種外部和內部條件，啟迪學生的創新思維，提高他們的科技創新能力，鼓勵他們創造發明，使他們都能成為我國科技技術現代化的后備人才。

參考文獻：

[1]黃先友，陳旭.農村小學科技教育校本活動課程實施策略[J].教育科學論壇，2019（14）：36-39.

[2]易群蘭，姚毅鋒.小學科技教育“責任·自主·創新”綜合教學體系建設研究[J].中國現代教育裝備，2018（06）： 61-64.

[3]劉小麗，王凌霞.城鄉小學科技教育一體化發展必要性與策略探析[J].科技視界，2018（06）：69-70.

[4]孟丹華. 小學科技活動類型與科學素養關系的調查研究[D].重慶大學，2017.