關于小學語文教學中如何對農村留守兒童滲透德育的思考

張海花

摘要：國家之興在于教育，教育在于農村留守兒童。但是在當前我國教育事業快速發展的過程中，“留守兒童”是一個不可忽視的問題，我國“留守兒童”的教育問題已經成為影響國之教育發展的主要問題。由于“留守兒童”的教育問題較多，形成的根源也較為復雜，德育教育作為小學語文教學的主要內容，其在德育教育目標實現中有著不可或缺的作用，但是由于目前小學語文教學內容分散，在理論體系上較為缺乏。

關鍵詞：小學語文教學;農村留守兒童;滲透德育

德育教育對于小農村留守兒童思想道德水平的提升有著十分重要的意義。為了更好地發揮語文這門學科在德育教育中的作用，我們必須在小學語文教學中注重德育教育工作的開展，尤其是在農村留守兒童方面，需要強化德育滲透。因此，需要我們對當前的新要求進行明確，并采取針對性、多元化的方式促進德育滲透。以下筆者就此展開分析。

1.新課改小學語文教學中德育教育的新要求

1.1所采用的德育教育模式能促進小農村留守兒童人格健全

在小學階段中，很多事情與愉快經歷能為小農村留守兒童的心理帶來美好記憶，對于促進小農村留守兒童人格的完善有著不可或缺的作用。在當前的新課改背景下，教師在課堂教育模式上必須不斷的完善。所采用的德育教育模式必須有助于小農村留守兒童人格的健全。以互動德育模式為例，如在教授《小馬過河》一課時，教師先對課文中的各個角色的神情與性格特征實施細致的講解，緊扣每個動物各自的心境變動，將之整理出來，并鼓勵農村留守兒童進行角色演繹與體驗，使其在積極的角色扮演中，深刻地理解文中內容與內涵。教師結合課文情景，在必要的時候可實施相應的指導，完成教學內容的形象呈現，并在開展互動德育模式下使農村留守兒童的體驗更真實和深刻。

1.2德育滲透需要做到寓教于樂

在任何學科中，都有一定的德育教育素材，這就給德育教育的開展奠定了堅實的基礎。新課改背景下的小學語文教材中，對教材內容、形式都進行了優化和完善，教師在德育教育素材挖掘過程中，需要切實做到寓教于樂，有助于小農村留守兒童良好意識形成的同時，還能在潛移默化中促進德育教育。例如，在對語文課文《找春天》進行學習的時候，教師可先對文中描寫春天的傳神句子進行匯總搜集，講解其傳神的重點在何處，之后可讓農村留守兒童結合自身主觀上的認知與感受找出更優美的句子。引導農村留守兒童對身邊春天景色特征進行觀察，可以采用課文中的詞匯來進行表達、描述。最后指引農村留守兒童把自身感受通過語言闡述出來，讓農村留守兒童良好的融入進教學中，簡單地運用自己所掌握的相關知識。在表述過程中，也可以鍛煉農村留守兒童自身的勇氣，提升農村留守兒童的自信心，使農村留守兒童在輕松、愉快的學習氛圍中學習[1]。

1.3德育教育方法需要做到與時俱進

在新課改背景下，由于德育教育方法在德育教育中有著十分重要的作用。小學語文教學方法必須引起我們的重視，切實注重德育教育方法的創新。在基于“互聯網+教育”背景下的小學語文教學課堂中加強德育滲透，由于農村留守兒童的學習目標一樣，所以可以對農村留守兒童采取分組的方式，分組在網上查閱資料和在網上進行交流協作，從而結合問題將自身的觀點表述出來。與此同時，還可就某一問題開展高效互動和交流，而教師最后則對農村留守兒童的學習情況進行總結和評價。因此，這一教學模式的核心就在于提高農村留守兒童之間的相互協作能力，促進農村留守兒童在語言表達與社交能力的提升，尤其是農村留守兒童的主觀能動性能得到有效的發揮，在潛移默化中促進德育滲透工作的開展，從而提升農村留守兒童的合作能力[2]。

2.語潤吾“生”-小學語文教學中如何對農村留守兒童滲透德育的思考

一是采取生活化的教育模式促進德育滲透。如在教學《孔子拜師》一文時，就要引導農村留守兒童結合自己的生活時間去認識和理解拜師這個儀式。可以說，每個農村留守兒童對于拜師的理解都不會相同，都有自己的故事和特點，這就需要教師引導農村留守兒童結合自己的生活實際，聯系學習中與教師的點點滴滴去體會和把握，這樣才能夠體會到《孔子拜師》中孔子拜師的深厚感情。

二是采取游戲化的教育模式促進德育滲透。除了生活化的教育模式外，還要切實注重游戲模式的應用，將游戲與德育教育進行有機的結合，促進德育教育工作的高效實施。這樣在德育教育工作中就能更加針對性的實施。如在《師恩難忘》這篇課文的教學過程中，在最后的教學環節中，因為這一節課程的教學主旨是要教育農村留守兒童理解教師的辛勞，從而產生感恩的心理，并最終將其升華為一種學習及成長的源動力。所以，為了有效提高課堂教學效果，教師可以讓農村留守兒童在課后的時間去拜訪以前的老教師，去了解他們的生活狀態以及工作情況，通過聆聽長者們的實際經歷，對教師無私奉獻的精神產生更加深刻的認知，形成一種認知自覺，從而獲得比較理想的教學效果。

三是“留守兒童”的教育問題在一定程度上與自身的成長環境有著較大的關聯，這些“留守兒童”難免存在這樣或那樣的心理問題。學校在注重知識教育的同時，在心理教育方面予以重視，加強家校合育，加強與學生家長之間的溝通，尤其是班主任老師，在日常教學中加強與家長的溝通，及時地掌握學生的心理動向，加強對其的關愛和呵護，做好針對性的心理教育，促進“留守兒童”在心理上的后顧之憂的解除，主動積極的參與到學習活動之中。而在在設計教學內容上，需要結合小農村留守兒童的個性化特點，對教學過程中出現的問題進行分析和評價，切實注重教學模式的完善[3]。

3.結語

綜上所述，德育教育是一個老生常談的話題，本文從新課改背景下的小學語文教學實踐，基于較為創新的思維，基于農村留守的視角，結合小學語文教學實踐，對德育滲透提出了淺見。所以我們需要在教學中不失時機地進行德育滲透。

參考文獻：

[1]宋國琴.當前小學語文教學中德育滲透的現狀及方法[J].名師在線，2019（10）：79-80.

[2]徐市. 育德于教，育德于學——小學語文課堂教學中的德育浸潤[A]. .教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：2.

[3]趙俊營.談小學語文教學中如何滲透德育[J].中國校外教育，2019（08）：110.