淺談小班幼兒創意美術對幼兒創造力與社交能力的影響

封應仙

摘要：3-4歲是幼兒開始感知世界的重要階段，尤其在進入小班后，幼兒往往會出現分離焦慮、表達欠缺等狀況，通過創意美術課程的開展，可以讓幼兒在符合其年齡心理特點的情況下，較好地融入到集體生活中，從而提升他們的社交能力。

關鍵詞：創造力;創意美術;社交能力;幼兒

幼兒在3-4歲階段時，對于世界的了解更多的是源于感知和探索。對于小班幼兒來說，初入幼兒園，脫離了父母、長輩的呵護，來到一個陌生的環境中，要迅速融入到集體中，并不是一件容易的事情。在其成長的認知過程中，若不及時糾正矯正這種狀態，甚至會影響到成年以后的情緒管理。對于小班適齡的3-4歲要求學校把教育和幼兒眼前的生活聯系在一起，教會幼兒適應眼前的生活環境，將創意美術教學的開展融入到幼兒社交能力的提升中，不但能夠讓幼兒遵循自主發展規律，加強其感知能力，同時還能有效地緩解分離焦慮。

一、運用多種手法和材料豐富創意美術教學

小班幼兒他們對于具象的事物還沒有一個科學的概念，形象思維、邏輯思辨能力仍處于啟蒙階段。但是于此同時，他們的感知能力卻非常強，尤其對鮮艷的顏色、不同觸感的物品有著極大的興趣，所以在進行創意美術課程設計的時候，可以從以下幾方面著手：

1.以游戲的形式代替常規教學對于3-4歲的幼兒來說，他們能夠集中精力的時間不超過10分鐘，這樣就基本注定了長時間地完成美術創作。所以在創意美術課程的設置上，盡量避免讓幼兒獨立完成作品，而是通過游戲的方式，讓他們對美術產生興趣。可以用角色扮演的形式，模擬場景來引導幼兒進行創作，不但能夠提升孩子的參與興趣，而且能夠運用到實際生活中，加強他們的社會適應能力。

2.運用幼兒熟悉的物品進行美術創作一說到美術，很多人的思維仍停留在拿著畫筆，在紙上涂涂畫畫，對于創意美術，也最多就是加入一些基礎性的折紙、雕塑元素。其實對于幼兒美術，尤其是小班的孩子來說，美術并不是一門學科，一節課程，更是一種讓幼兒在生活懂得“美”、發掘“美”、欣賞“美”的能力培養。所以為了讓幼兒能夠具備基礎的審美能力，我們就應多采用應用他們熟悉的物品。比如在《蔬菜也能畫畫》的課程中，我們就會使用他們都熟悉的蔬菜，指導孩子將蔬菜作為畫筆，畫出五彩繽紛的圖畫，讓他們在新奇有趣的氛圍中，完成對生活的探索與創作。

二、創建良好的繪畫創作環境，豐富幼兒創意美術的藝術水平

輕松愉快的繪畫創作環境，對小班幼兒來說屬于藝術的熏陶，能使小班幼兒受到潛移默化的影響。我們可以在春夏秋冬的四季變化中適當帶領幼兒走出教室，走進四季更替的大自然，引導幼兒對四季不同植物和景色的變化來了解大自然，感大自然的藝術美，感受繪畫創作的真諦。如：在春天萬物復蘇我們可以讓幼兒觀察小樹發芽了解春天的顏色;到了夏季我們帶領幼兒到小溪邊觀察周圍花朵的顏色和樣子、小魚如何在水中游，秋冬兩個季節我們可以讓幼兒觀察秋天的顏色和冬天的顏色，這樣幼兒建立良好的繪畫創作環境，良好的繪畫創作環境對于幼兒而言有著巨大的作用。因此，教師在繪畫創作教育過程中可以利用各種不同的方式來引導小班幼兒克服繪畫的困難，從而達到預期的繪畫創作教學目的，進而更好的提升幼兒的創意美術藝術水平。

三、依照幼兒成長規律制定課程計劃

小班幼兒往往在進入幼兒園后，會經歷一個適應新環境的過程，在《指南》中提到，“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”結合《指南》中提到的3-4歲小班幼兒的生理特點描述，可以得到以下幾點特征：

1.愿意與同齡的小朋友進行游戲，能夠在長輩、老師的引導下，進行有創造性的游戲;

2.能夠根據自己的喜好，選擇感興趣的游戲和活動，并且能夠承擔一些能力范圍內的小務;

3.對群體活動有熱情，喜歡接觸大自然，對身邊所看到的一切事物感興趣并積極發問。結合以上特征，我們在針對小班幼兒的創意美術課程設計上，就應該融入符合他們年齡特點和成長軌跡的模塊。切忌將教學視為一種技能學習，而是通過創意美術課程的開展，幫助幼兒在社交能力，比如表達能力、動手能力、協作能力方面進行提升。

四、創意美術對幼兒社交能力提升的作用

被人們所熟知的達芬奇，是一位舉世矚目的畫家，他筆下的作品是美術界一座座不可撼動的豐碑。但是鮮為人知的是，他也是一位偉大的發明家、哲學家、工程師......達芬奇對于藝術的創作，不僅僅來源于他是一位手法絕妙的畫手，而是來源與他對生活的觀察，對世界的探索欲，以及將靈感轉化為現實的創造力。這說明了，藝術并不是一種高屋建瓴的陽春白雪，而是一種將心靈的感悟與情感的能量融為一體形成新的力量。德國著名的哲學家卡西爾認為，藝術能夠讓我們看穿人類的靈魂，探析生命每一種運動。那么在我們對幼兒的創意美術課程設置中，也應該將這樣的理念融入其中。3-4歲的小班幼兒正處于一種擁有強烈表達欲望，但是語言結構和詞匯儲備卻很難同步的階段，而創意美術課程是一種能夠較好地讓幼兒通過動手、協作等方式進行社交的方式。通過滲透式、創造性的場景美術教學，給予幼兒更多的鼓勵，讓他們在開心、輕松的氛圍中，釋放出更多的靈感，增強對生活的感悟，在五彩繽紛的創意世界里茁壯成長。

五、結語

綜上所述，單單靠教師個人是沒有辦法順利完成的，需要多方面的相互配合。在小班幼兒創意美術教育過程中，教師必須要秉持正確的教育觀念，相信每一個幼兒他們自身都有潛在的創意能力，讓幼兒放心大膽的去完成自己創意作品。同時，在幼兒創意美術教育過程中，教師需要以嚴謹的語言對幼兒創意效果進行有效鼓勵，進而更好的提高幼兒創作水平能力。但是對于小班幼兒來說他們屬于剛剛進入幼兒園進行學習生活，小班幼兒很難在短時間內適應已經改變的學習方式，這與在家的學習方式存在較大差異，使得小班幼兒在心理上對繪畫創作產生極大的抵觸心理，所以我們要采用能夠讓幼兒接受的方式，尊重幼兒自身的想法，發揮幼兒在繪畫創作過程中的主體作用，為幼兒創建輕松、愉快的繪畫創作環境，這樣才能有效的激發幼兒創意興趣，提高小班幼兒參與繪畫教學的積極性，把繪畫當成自身的愛好在今后的生活中大放異彩。

參考文獻：

[1]約翰·杜威（JohnDewey）.《學校與社會·明日之學校》.人民教育出版社，2007.

[2]《3——6歲幼兒學習與發展指南》.首都師范大學出版社.