讀本教學中魚與漁的思考

李娣娜

摘要：“授人以魚，不如授之以漁”，說的是"送給別人一條魚能解他一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠有魚吃，不如教會他捕魚的方法"，現(xiàn)時，多被引用為一種新型的教育方式，即要求教師改變過去填鴨式的教育模式，擺正自己的位置，激發(fā)幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的自主學習能力，而這也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。今天我想談談的也正是在分享閱讀活動中教師如何把握漁與魚的分寸，讓幼兒在讀本的閱讀中正真受益終身，而不是單純的學會了幾個詞語和句子。

如何讓幼兒感興趣又真正從讀本中受益，成為我思索的一個問題，我們教師的理念教師的專業(yè)素養(yǎng)，影響著讀本活動中孩子受益的程度，教師的方法是漁還是魚，直接影響著幼兒對閱讀的興趣。下面我就幾個方面來談談漁與魚在讀本閱讀中我的理解。

一、年齡段不同時教師的角色

幼兒園階段的小中大班，是年齡段不同的三個階段，這三個階段不同，教師在讀本閱讀中的角色一定是不同的，小班幼兒詞匯量少理解能力相對較弱，教師充當?shù)氖菨O的角色，給幼兒提供一個相對開發(fā)的環(huán)境，給幼兒多一些開發(fā)的機會，多給幼兒思考的空間，讀字詞并不重要，重要的是在這一過程中幼兒的思維得到了開放性的發(fā)展，能不能讀好買每一個字并不重要，給魚的方法絕對不適合孩子，如果只是教孩子讀會那些句子，那么讀本閱讀的目的達成得就太不夠了。比如小班讀本《饑餓的狐貍》這本讀本非常有意思，讓幼兒先看圖猜一猜讀本的內(nèi)容，看一看每一頁狐貍不同的姿態(tài)和神情，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，在這個過程中孩子們大膽的猜測故事的情節(jié)，最后如他們意料的一樣，狐貍并沒有偷到雞，再猜測為什么狐貍沒有偷到雞的過程一定是有趣愉悅的！這是讀本閱讀中教師授之以漁的方法，孩子們享受其中，如果光光是教孩子把字念一遍，那么孩子們一定感受不到狐貍的失望，更感受不到雞的聰明。而授之以漁的方法，讓幼兒自己去思考為什么狐貍沒有吃到雞？雞是如何用聰明把主人叫來的等等思考，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，達成了讀本的目標。

二、讀本重難點的不同時教師的角色

剛剛提到了幼兒園三年孩子們要接觸96本讀本，那么這些讀本的重難點肯定是不同的，有些重在情感的發(fā)掘領會，有些重在字詞的學習，那重難點不同時教師是授人以魚還是授之以漁呢，答案很明顯，當然還是授人以漁，教幼兒方法，讓幼兒自主探索和學習，教師給孩子們更多想象的空間和施展空間的機會。比如中班分享閱讀讀本《機器人》，這本讀本非常簡單，對中班的幼兒來說如果只是認認字，讀讀句子，授人以魚那就太可惜了。這本讀本的重點在感受科學家和機器人的情感線條，科學家開心到越來越開心，到最后失望，機器人從高興變得越來越憤怒，到最后的得意。并說出他們的情感為什么會這樣變化的理由，如果這些都領會了，幼兒會帶著這兩個角色的情感去閱讀，讀出他們內(nèi)心的情緒，根本用不著老師授之以魚的教孩子怎么讀出這兩個角色的情感。教師授之以漁的方法人幼兒以后看到類似情感線條的讀本，會有自己的理解。這是成功的教學。

三、導入方法不同時教師的角色

讀本閱讀的導入方法很多。有教師引導幼兒從封面開始閱讀，有教師讓幼兒自主閱讀小書導入，有教師直接開始邊看圖邊聊文字，不是哪種方法好哪種方法不行，但開放性的方法一定對幼兒有大大的益處。如大班讀本《誰的房子最特別》，這本讀本有點復雜，如何讓幼兒感興趣的跟著老師的節(jié)奏進行，對教師的能力有一定的要求，授人以魚的教師可能就是讓幼兒學會了讀本中各式各樣的房子，而授之以漁的教學孩子們可能在活動結束后有自己心目中不一樣的房子，他們可以根據(jù)自己的喜好設計自己的房子，這是活動的本意。我觀摩了一位有經(jīng)驗的老師上這個活動，她有條不紊，環(huán)節(jié)清晰，在每個環(huán)節(jié)都給幼兒思考的空間，環(huán)節(jié)銜接非常流暢，孩子們在教師的引導下愉快的閱讀，最后孩子們設計出了自己心目中最特別的房子，活動一點不枯燥。教師授之以漁的方法保存了幼兒高度的閱讀興趣，是一個成功的活動。

四、教師專業(yè)性不同時教師的角色

教師的專業(yè)性一定是不同的，我們不可能要求只有有經(jīng)驗的教師才可以組織活動，而不過新教師成長的機會。在這一過程中勢必會有授人以魚與授之以漁的教師給出不同的教學效果。有經(jīng)驗的教師，會思考的教師他會注重在教學過程中授之以漁，注意導入的方法，注意保護幼兒的積極性和興趣點。讓孩子愉悅的進行讀本的閱讀，可能這方面新教師要加強學習，加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，學習授之以漁的教學方法，真正讓幼兒受益。

說了這么多幼兒園的讀本閱讀，那么引申到家庭親子閱讀中來，有多少家長真正會授之以漁的方法呢，我們不得討論一下這個問題，因為親子閱讀對學齡前幼兒有著重要的作用，是授之以漁還是授之以魚，重視家庭教育的家長才會深入思考這個問題，而我理解家庭親子閱讀中培養(yǎng)興趣還是第一重要的，孩子喜不喜歡閱讀最重要，孩子能不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀興趣最重要，可能我作為幼兒園教師我的考慮多一些，那些普通的家長呢？他們有這樣的意識嗎？這就需要全社會重視起這個問題，就像有一位教授講座中說的，日本二戰(zhàn)后讓家里的媽媽去接受教育，教育內(nèi)容是如何教育孩子，給這些去了的媽媽發(fā)工資，鼓勵家長重視家庭教育，這個方法太贊了。

當然每個年齡階段的對待方法不同，學齡前家長為主，教師為輔，上小學后，幼兒自主閱讀，在自己的興趣基礎上選擇讀本，讓閱讀興趣陪伴終身，就像現(xiàn)在提倡的終身學習，如果沒有一定的閱讀興趣，說再多又沒有多少人真正理解閱讀的美好。

是的，我們談了這么多分享閱讀讀本的教學方法，我們能不能始終遵循授之以漁的規(guī)則，關系著能不能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣，和良好的閱讀習慣，讓閱讀陪伴他們終身，這意義實在太美好了，我們愿與家長一起達成這個美好的愿望。

備注：內(nèi)容摘要中“授人以魚不如授之以漁”的解釋摘自百度百科。