小學(xué)語文課程資源開發(fā)的途徑

程美玉

小學(xué)語文教學(xué)是基礎(chǔ)性的啟蒙教育，對于小學(xué)生以后的發(fā)展具有極為重要的作用，是他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程改革強(qiáng)調(diào)語文課程要注重課程資源的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文的課程資源不應(yīng)只局限于教材，應(yīng)該延伸到生活等更加廣闊的范圍，從而極大地豐富我們的小學(xué)語文教學(xué)。許多一線教師嚴(yán)重缺乏課程資源開發(fā)的能力，教師的教學(xué)行為往往只是遵循著教學(xué)大綱，教授教科書，上課時(shí)僅靠一本教科書、一本教參、幾套復(fù)習(xí)題就完成了語文教學(xué)。這些教師并沒有從傳統(tǒng)的教育理念中抽離出來，一直把教材、教科書、練習(xí)冊作為僅有的課程資源，這種狹隘的課程資源觀已經(jīng)適應(yīng)不了語文教育的改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對小學(xué)生語文素質(zhì)的要求和學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要。隨著新課改的進(jìn)一步深入，課程資源也漸漸被重視起來，但其仍然是一個(gè)年輕的概念，只有一些一線的教師在開發(fā)，還并沒有形成一個(gè)成熟的理論來幫助我們更好的去開發(fā)課程資源。因此，課程資源的有效開發(fā)，應(yīng)該是教育理論工作者與教育實(shí)踐工作者的完美結(jié)合。那么，如何有效的開發(fā)語文課程資源呢？根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)小學(xué)語文教材特點(diǎn)構(gòu)成的基本要素，我覺得可以通過以下的途徑進(jìn)行小學(xué)語文課程資源的開發(fā)。

一、通過剖析、閱讀文章題目來開發(fā)語文課程資源

我們可以根據(jù)文中的題目、文眼等關(guān)鍵性部件來開發(fā)課程資源。題目是一篇文章的眼睛，抓住題目就等于抓住了文章的中心，所以在題目上開發(fā)課程資源對語文教學(xué)十分有益。以竇桂梅《再見了，親人》課堂實(shí)錄為例。

在竇桂梅執(zhí)教的《再見了，親人》的語文課堂實(shí)錄的導(dǎo)入中，竇桂梅將題目中的“親”大做文章，緊緊抓住了“親”的演變過程，緊扣題意，在題目上起到提綱挈領(lǐng)的作用，也幫助同學(xué)們深入理解文章主旨、體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。通過這個(gè)“親”字就可以深入探索、開發(fā)出很多有價(jià)值的、有助于語文課堂教學(xué)的課程資源。老師在引導(dǎo)學(xué)生對親人的理解時(shí)，從有血緣關(guān)系的到?jīng)]有血緣關(guān)系的，從國內(nèi)到國外，喚醒學(xué)生對“親人”的體驗(yàn)。竇老師和學(xué)生在對話時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生與文本相致的情感，選擇了學(xué)生的生活作為教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，在師生對話中，把“親人”這符號(hào)化為了真切的情感體驗(yàn)。學(xué)生的情感思維被激活，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，他們在黑板上寫上了“啟迪、疼愛、呵護(hù)”等20多個(gè)詞語，使學(xué)生獲得了個(gè)性化和多元化的情感體驗(yàn)，可見教者的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。

二、通過解析作者生平、經(jīng)歷來開發(fā)語文課程資源

我們可以通過了解文章作者的親身經(jīng)歷、寫作背景、個(gè)性特征等方面來幫助學(xué)生深層次的理解課文。例如：人教版語文四年級(jí)下冊《生命 生命》，這篇課文主要是杏林子對生命的感悟。我們想要深刻的感悟生命的難得、脆弱與頑強(qiáng)，必須要對杏林子的生平加以了解。這樣整節(jié)課才會(huì)顯得有血有肉，不會(huì)太空洞。

以名師徐世赟設(shè)計(jì)的《生命 生命》一課為例。

師：生命就是要對自己負(fù)責(zé)，我們看著這張照片，我們都會(huì)因?yàn)樗顷柟獍愕奈⑿ΧJ(rèn)為她是一個(gè)幸福的人，可是大家不知道，杏林子12歲時(shí)患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死，從12歲患病到61歲去世，她腿不能站、手不能抬，就保持了這樣一種姿勢在輪椅上坐了整整50年。這是一雙手，這是杏林子的一雙手，她就是用這樣的一雙手寫下了40多部作品，成為了臺(tái)灣十大杰出女作家。當(dāng)我們了解了她之后，你覺得杏林子是一個(gè)怎樣的人？

生：我覺得杏林子是一個(gè)珍惜生命的人

生：我覺得杏林子是一個(gè)不會(huì)放棄的人

師：同學(xué)們，當(dāng)我們了解了這些，我們才能更加真切的體會(huì)到杏林子內(nèi)心的聲音，讓我們一起讀——生命 生命

《生命 生命》是一曲生命的頌歌，文章之所以顯得境界高遠(yuǎn)、積極向上，源于作者對人生、命運(yùn)的深層思考。杏林子忍著病痛寫下了40多部作品，使自己的生命有了飽滿厚重的質(zhì)感，所以簡介杏林子的生平成為本節(jié)課必不可少的補(bǔ)充資源，這不僅可以激發(fā)學(xué)生真切強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。還能夠引發(fā)學(xué)生更為深入的思考。

三、圍繞單元主題來開發(fā)語文課程資源

新課改中小學(xué)語文教材編寫的一個(gè)基本特點(diǎn)就是單元主題教學(xué)。與開發(fā)單篇課文的課程資源相比，以主題為中心開發(fā)課程資源更加著眼于學(xué)生的整體性與實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成，有利于組織學(xué)生開展綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。系統(tǒng)論告訴我們，整體是大于部分之和的。并且現(xiàn)行的語文教材是以單元主題的形式建構(gòu)和呈現(xiàn)的，那么，單元內(nèi)課文主題的整體資源就不能被忽視，因此，應(yīng)在尊重文本主題的前提下，尋找單元內(nèi)各篇課文之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容和主題，更大價(jià)值地發(fā)揮課文的教學(xué)價(jià)值。

例如：人教版五年級(jí)上冊第八單元是以“走進(jìn)毛澤東”為主題安排的四篇課文。分別是：《長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》、《毛澤東在花山》。毛澤東是中國人民的偉大領(lǐng)袖，中華人民共和國締造者之一。但是離現(xiàn)在的學(xué)生生活較遠(yuǎn)，只在影視作品或家長的口中才有一點(diǎn)了解。因此，感受毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，對學(xué)生而言有諸多困難。學(xué)習(xí)主題課文時(shí)，不能僅僅局限于本組的幾篇課文，還應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開發(fā)一些與課文相關(guān)的文字、圖片資料、觀看有關(guān)毛澤東及英雄人物的影視作品，進(jìn)而走近毛澤東，幫助學(xué)生加深理解。值得注意的是，主題式課程資源開發(fā)要注重單元教材內(nèi)部的聯(lián)系，讓同一主題下的各部分內(nèi)容相互支撐，互為資源，形成教學(xué)合力，也就是通過不同的角度來展現(xiàn)這一主題。《長征》表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格，我們就可開發(fā)一些毛澤東其他的適合學(xué)生欣賞的詩文；《開國大典》通過對1949年10月1日開國大典的盛況的描寫，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌，我們就可抓住他的偉人的一面，讓學(xué)生了解他的卓越功勛；《青山處處埋忠骨》是說毛澤東那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷，我們就可以從他的胸懷，以及他身邊的人給他的評(píng)價(jià)來開發(fā)課程資源。

四、圍繞重難點(diǎn)及目標(biāo)的應(yīng)用來開發(fā)語文課程資源

應(yīng)用式的語文課程資源開發(fā)是指將學(xué)習(xí)材料用于新的具體情境，這要建立對課文的重難點(diǎn)的掌握的基礎(chǔ)上，代表一種較高水平的學(xué)習(xí)成果。從人的自我發(fā)展的角度來看，應(yīng)用這一思維環(huán)節(jié)的地位、作用非常重要，是人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為人的能力，內(nèi)化為人的素質(zhì)的關(guān)鍵。應(yīng)用前有學(xué)習(xí)，后有創(chuàng)造，起一個(gè)承前啟后的作用。具體到語文學(xué)科，應(yīng)用式的語文課程資源的開發(fā)，就是要結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些。應(yīng)用式的課程資源開發(fā)主要包括口語交際與作文，所以開發(fā)課程資源時(shí)就可以采用續(xù)寫、課本劇、辯論賽、仿寫等寫作方法，我們課堂上最常用的就是仿寫。以著名特級(jí)教師靳家彥老師的教學(xué)《陶罐與鐵罐》一課為例，在這個(gè)過程中，師生共同創(chuàng)造了一個(gè)充滿生機(jī)的言語環(huán)境，學(xué)生的思維被激活，展現(xiàn)出了他們生命的活力。此時(shí)此刻，讀思說已經(jīng)融合在了一起，呈現(xiàn)出語文教學(xué)的藝術(shù)性。對于詩詞佳句，靳家彥老師信手捏來，足以見得靳老師深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)生仿寫之后，靳老師能夠契機(jī)，契時(shí)的加以引導(dǎo)是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

以上是我在教學(xué)工作中累積出來的小學(xué)語文課程資源開發(fā)的途徑，還很不成熟，在這里和教育同仁一起交流共勉，隨著我國新課改的不斷深入，課程資源的開發(fā)己成為廣大教育者所面臨的嶄新課題。語文作為母語教育課程，具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢和開發(fā)利用的廣闊前景。課程資源的有效開發(fā)將賦予語文課以新的生機(jī)與活力。我們要從觀念上突破從執(zhí)行者到研究者的角色轉(zhuǎn)變，再落實(shí)到實(shí)踐中去，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文課程資源的有效開發(fā)。