早期閱讀教育的價值與指導策略

李杰

摘要：正確認識和理解早期閱讀教育的內(nèi)涵及價值，為幼兒早期閱讀提供必要的環(huán)境支持和有效指導是幼兒早期閱讀教育研究的一個重要課題。文章擬從分析早期閱讀的內(nèi)涵入手，全面闡述早期閱讀對兒童發(fā)展的積極影響，并進一步探討早期閱讀教育的指導策略，以促進幼兒基本閱讀能力的形成。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;價值;指導策略

“早期閱讀是終身學習的基礎”，研究表明，幼兒早期閱讀潛能的開發(fā)對于個人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用。然而，當前人們對早期閱讀的認識和教育實踐中普遍存在著誤區(qū)。因此，正確認識和理解早期閱讀的內(nèi)涵，深入研究幼兒閱讀理念和閱讀指導策略，對于幫助幼兒走出閱讀的種種誤區(qū)，端正閱讀理念，提升幼兒閱讀質(zhì)量，促進幼兒基本閱讀能力的形成，具有重要的意義。

一、早期閱讀的內(nèi)涵

一般說來，閱讀要以掌握一定數(shù)量的文字、語詞為前提。因此，提起早期閱讀，人們常會產(chǎn)生疑問：孩子不識字，怎么閱讀呢？據(jù)調(diào)查，84.5%的學前兒童家長將早期閱讀等同于提前開始的識字教育或書面學習，家長在對早期閱讀這一概念內(nèi)涵的把握上存在一定的偏差。

早期閱讀是指嬰幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。嬰幼兒憑借變化豐富的色彩、生動形象的圖像、成人的口語講述以及相應的語言文字來理解以圖為主的嬰幼兒童讀物的所有學習活動，都是早期閱讀。由此可見，嬰幼兒早期閱讀概念比傳統(tǒng)意義上的閱讀寬泛得多，它不應只簡單地理解為識字，而應當包括一切與書面語言學習有關(guān)的內(nèi)容，識字是學習書面語言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容與方式。

對于嬰幼兒來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。如用拇指和食指一頁一頁地翻書;會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書;會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽成人念圖書文字等等。開展早期閱讀活動的真正的目的是學習閱讀而不是從閱讀中學習。它的意義在于萌發(fā)幼兒對書面語言的興趣和敏感性，獲得觀察、體驗有關(guān)書面語言的讀寫經(jīng)驗，從而進一步嘗試探索周圍環(huán)境中的書面語言，逐步建立起自主閱讀的意識和技能，進而形成基本的閱讀能力，并通過這些基本閱讀能力去進一步形成獲取信息的方法與技能，為今后學習各學科知識做準備。

二、早期閱讀對兒童發(fā)展的影響

（一）早期閱讀能激發(fā)兒童的學習動機和閱讀興趣

兒童對周圍的世界充滿了好奇心和探究欲望。兒童在閱讀活動中通過色彩鮮艷的圖畫、生動有趣的故事情節(jié)、神奇奧妙的科學知識和社會知識不僅能滿足其強烈的好奇心，并能獲得愉快的情感體驗，從而提高閱讀的積極性，使閱讀逐漸成為幼兒的一種需要、一種習慣。

（二）早期閱讀有利于兒童語言能力的發(fā)展

學齡前階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，早期閱讀對幼兒的語言發(fā)展有著直接的影響。早期閱讀為幼兒口頭語言的發(fā)展提供了大量的詞匯，幼兒在由閱讀而產(chǎn)生的一系列語言活動中可以獲得敏銳的聽力，把握正確的發(fā)音，并逐漸領(lǐng)會基本的語法規(guī)則和表達技巧，形成良好的聽說習慣。此外，幼兒在大量接觸兒童讀物的過程中，對文字的敏感性增強，其探索、感知文字符號的積極性提高，從而有助于幼兒了解和掌握有關(guān)書面語言的知識，成為積極的語言運用者。有關(guān)研究表明，經(jīng)過早期閱讀培養(yǎng)的兒童往往具有較強的語言能力，早期的圖書閱讀能夠帶領(lǐng)幼兒超越他們原有的語言形態(tài)，漸漸與思維同步。

（三）早期閱讀有利于兒童認知的發(fā)展

幼兒期是觀察力初步形成的重要時期。幼兒觀察力的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持久性、組織性、細致性以及概括性的不斷發(fā)展。幼兒早期閱讀的讀物以圖畫為主，畫面所提供的鮮明、直觀、生動、具體的形象的刺激能引發(fā)幼兒聚精會神地觀察及注意。同時，早期閱讀中的任務是具體、明確的，幼兒要理解書本的內(nèi)容、故事情節(jié)的前后關(guān)系、主要人物身上發(fā)生的變化等，就需要不斷地組織和控制自己的注意力，認真地對畫面進行觀察。因此，早期閱讀有利于維持并發(fā)展幼兒的有意注意和觀察能力。在幼兒早期閱讀活動中，想象力是閱讀過程中最重要的因素之一。想象是指人腦對原有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，是大腦皮層將過去的暫時聯(lián)系重新篩選、組合、搭配和接通，形成新聯(lián)系的過程。幼兒閱讀的過程就是調(diào)動已有的表象，并對表象重新加工，創(chuàng)造新形象的過程。圖畫故事書是由幾幅或十幾幅跳躍式的靜態(tài)畫面，配合簡短淺顯的語言來組成一個完整的故事。一個個鮮活的人物形象和生動的畫面本身構(gòu)成了極大的想象空間，為幼兒的想象提供了具象的憑借。同時，圖畫書中呈現(xiàn)的一些人物語言、心理、行為、情節(jié)連接的空白點和頁與頁轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的情節(jié)中斷，無不依賴幼兒的想象。幼兒只有充分調(diào)動個人的想象力，才能讀好、讀懂、讀完一本圖畫書。借助早期閱讀活動，構(gòu)建想象空間，可有效培養(yǎng)幼兒的想象力。此外，早期閱讀對兒童概括力、理解力、判斷力的發(fā)展等也有著十分積極的促進作用。研究表明，兒童早期閱讀經(jīng)歷與他們以后在學校教育過程中的讀寫能力及其學業(yè)成就存在著很大的關(guān)系。

（四）早期閱讀可以促進兒童個性、社會性的發(fā)展

在早期閱讀活動中，幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞圖畫書，一邊傾聽有趣的講解，是一種積極的情感交流和滿足，幼兒能夠感受到被關(guān)注、重視、接納和了解，對于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。學前期是幼兒個性初步形成的時期，在這個時期，幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長，開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過內(nèi)容健康、積極向上、知識豐富的兒童讀物，對幼兒個性發(fā)展與形成產(chǎn)生積極的影響。同時，幼兒在閱讀的過程中接觸到一些日常生活中接觸不到的人際、社會關(guān)系情境，逐步形成參加社會生活所必需具備的道德品質(zhì)、價值觀念、行為規(guī)范及積極的生活態(tài)度、交往技能等。

三、早期閱讀的指導策略

培養(yǎng)兒童基本閱讀能力是一個復雜的系統(tǒng)過程，在日常生活和閱讀活動中利用一定的指導策略，可以有效地提高閱讀的識記效果，增強兒童閱讀理解力和語言表達能力，有效地促進兒童閱讀能力的形成，促使兒童盡早從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀過渡。

（一）創(chuàng)設良好的早期閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

在日常生活中指導兒童早期閱讀的一個重點是，為兒童提供自在自由、可愛有趣、豐富多彩的多元閱讀環(huán)境和條件，讓他們饒有興趣地接觸圖書和文字，逐漸形成對文字的興趣和閱讀動機，學習閱讀的技能。豐富的早期閱讀環(huán)境包括：根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好和認知發(fā)展特點，在幼兒的活動場所為他們提供合適的、多樣化的、隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，如紙、筆、拼字積木、拼寫磁鐵玩具等;在幼兒環(huán)境周圍的常用物品上貼上一些說明性的文字標簽，如“桌子”、“電視機”等;做一些以孩子名字命名的標志，如“某某的房間”、“某某的書”等;結(jié)合兒童的經(jīng)驗或活動，在兒童經(jīng)常活動的地方，擺放一些信件、報紙、賀卡等。

（二）以積極的心態(tài)對待兒童的早期閱讀行為

促進閱讀習慣的養(yǎng)成成人應對兒童的閱讀行為表示關(guān)注和贊賞，鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受，并對幼兒創(chuàng)造性的說、畫、涂、寫等給予肯定與鼓勵，力求使幼兒產(chǎn)生愉快的、自由的閱讀心理，充分體驗閱讀的樂趣。同時，應根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，讓他們自由選擇讀物開展閱讀活動。成人的關(guān)注與積極引導有利于兒童對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們逐漸養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書”的習慣。

（三）采用正確的方法主動參與閱讀活動

兒童早期閱讀能力要促進兒童早期閱讀能力的發(fā)展，不僅需要成人主動參與兒童的閱讀活動，還應該在兒童閱讀和書寫過程中采用正確的方法加以指導。常用的指導方法包括：

（1）反復閱讀。

（2）復述。

（3）適時提問。

（4）引導兒童與圖書、文字進行創(chuàng)造性互動。