李婷

摘要：習作訓練是語文教學的重點環節，語文的聽說讀寫互動中，習作更能體現學生的綜合能力，需要學生具備語言的整合能力、詞匯句式的運用技巧，情境的構建與情感的表達，而小學生語文的認知不全，在語文的習作中總是遇到各種問題，影響學生的進步，為加強對語文知識的理解與分析，教師應進行合理的習作訓練，指導學生糾正習作中的錯誤，通過個性化的習作形式表達所思所感，進而提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文;習作訓練;指導;方法

引言：小學語文的習作訓練中，教師應了解學生的基本功，基于學生習作的情況，挖掘他們的優勢，進而幫助學生強化累積，增加閱讀量拓展學生的視野，習作的訓練不僅要幫助學生完成相應的習作任務，還應指導學生找到習作的興趣，摸索適合自己的習作形式，鼓勵學生從被動的習作習慣中脫離出來，更加獨立自主的展開習作思考，享受習作的過程，隨著習作的進步逐漸形成內心滿足感，在習作訓練中意識到自己的問題，互相之間碰撞思維得到多層次的習作體驗。

一、注重習作興趣的培養

對于小學生來說習作是枯燥的、是教師安排的任務，雖然習作一周左右安排一次，但學生在習作任務下仍舊有較大的排斥心理，部分學生嚴重缺乏習作的興趣，因此就導致學生抄襲作文書中的內容，書寫一些較為夸張的情境，情感的表達較為淺薄，僅僅會利用“愛”這樣的直接表述語說明自己的心境，作文內容千篇一律，甚至有拼湊痕跡，學生在習作中較為敷衍，為了改變這種現狀，讓學生產生習作的興趣，更加主動的參與習作，配合到習作要求中來，教師應選擇一些有趣的習作命題，讓學生想要試一試，如在寫“我的家鄉”時，學生多寫景物，習作中情感表達較為虛假，教師先指引學生分析自己最喜歡家鄉的什么，有的學生是個“吃貨”，說起吃就興致盎然，有的學生能夠找到家鄉的每一個小商店，有的學生交到了很多的好朋友分別住在家鄉不同的地方，當學生提起這些感興趣的話題，加上教師指引思考，學生很快就找到了習作的思路。例如：在教學“第一次”時，先讓學生去嘗試第一次做一件事，注意把你第一次做事情的經過和感受記錄下來。在課堂習作前學生紛紛發言，把自己親身的體驗和感受寫了出來，就是一次不錯的習作課，其實很簡單就是學生有了興趣才會寫。

二、注重多種習作方法的指導

1.觀察法

人人都有一雙會觀察會發現的眼睛，要切實讓學生多觀察，用心觀察身邊的事物，從生活中發現有意義、有價值的東西或是自己感興趣的事物，才能積累和豐富習作的素材。習作大多是來源于生活的，生活本身就是習作的源泉和天地。生活在元江的孩子，長在果樹林里，玩在花叢中。每天都和大自然親密接觸，平時要求學生留心觀察草叢，樹林，池塘甚至泥土，把自己的新發現寫下來，比比誰寫得有意思。我事先給學生足夠的觀察時間，通過觀察，他們發現和記錄了自己最感興趣的，也是最有意思的發現，有的寫《屋檐下的燕子》，把燕媽媽精心照顧小燕子的情景寫了出來。有的寫《草叢中的發現》，把那可愛的蝸牛，勤勞的螞蟻和許多生活在草叢中的小生命寫活了。有的把小河的發現，田野的發現，甚至是土里的蚯蚓，墻角的蟋蟀，菜葉上得瓢蟲都寫出來了。這些難道不是細心觀察的結果嗎。觀察法不僅可以用在觀察生活中的事物上，還可以用在觀察圖畫習作中。

2.體驗法

在習作教學中很多內容是需要學生親身體驗方能寫好的。例如《哈尼十月年》、《金色芒果節》等很多與元江特色節日有關的題材，還有與課外活動相關的一類題材，還有一些與勞動有關的，都可以采用體驗法來指導習作，學生在體驗中記錄下自己的經過和見聞、感受，寫起來自然也就容易多了。比如一次在寫自己喜歡的游戲時，我帶著學生玩了“老鷹捉小雞”“跳皮筋”“追打官賊”等游戲，讓學生親身體驗了游戲的規則和游戲樂趣，學生寫出了自己最喜歡的游戲，快樂體驗不失為一種好的習作方法指導。

3.例文引導法

小學習作教學，每一個單元中都有一篇范文。讓例文為我們引路，也是一種好的教學方法。教學時讓學生充分閱讀例文，學習小作者的一些習作方法及習作技巧，還可以從例文中積累好詞佳句，不會習作的困難也就迎刃而解了。這種方法其實在我們的語文教學中時時刻刻都可以運用，一篇好課文可以成為我們指導習作的天地，在教學好文章時，恰當地滲透貫穿習作指導，久而久之，相信學生就會學會習作，寫好習作了。

4.調查法

小學習作有些內容是可以采用調查法來指導習作的。如：要求學生對周圍發生的各種各樣的事發表一下自己的看法，再寫下來。這樣類似的題材需要教師帶領學生走出課堂，到生活的周圍去實際調查一番，還要借助電視、廣播，報紙圖書等媒體資源去了解?；貋碇螅瑢W生從中調查和了解到這樣一些事：隨意浪費水電，亂扔垃圾，砍伐樹木嚴重，傷害有益動物和珍惜動物，非法占地，污水排放，汽車尾氣污染……針對這些現象，學生都談了自己的看法和建議，這樣寫起習作來自然就容易多了。

5.貫穿法

貫穿法是在前后文連續多次出現某細節的寫法。在《百合花》中寫到小通訊員衣服掛破的細節，一共有三次：第一次，借被時“上去接過被子，慌慌張張地轉身就走。他一步還沒走出去，就聽見‘嘶’的一聲，衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來”。第二次，在去前沿陣地的路上，“他已走遠了，但還見他肩膀上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄”的。第三次，在包扎所里，“我看見一張十分稚氣的圓臉，……軍裝的肩頭上，落著那個大洞，一片布還掛在那里”。通過這三次描寫，將文章的首尾串聯起來，而讀者對于小通訊員的印象也一次比一次加深。這樣的細節描寫，通過前后貫穿的方式，不僅加深了讀者對于主人公的印象，同時也從側面表達出了文章的中心思想。

6.注重學生習作的批改指導

教學習作是個循序漸進、逐步提高的過程，一篇好的習作不是寫出來的，而是修改出來的。因此要想中年級習作水平有所提高，必須重視習作的批改與指導。以前我們班的幾個后進生習作寫得一塌糊涂，要么就寫幾句話，要么一件事情他寫不明白，有的干脆不寫。針對寫得少這一情況，我就面對面進行指導，逐句逐段修改，邊教他修改邊教如何寫作。對于不寫的，就讓他先說，把心里想說的邊說邊寫出來，說不出來的我干脆幫他說，然后在修改。一次，兩次，幾次，不會的習慣逐漸改變了，學生變得有話說了，有事寫了，習作水平也大大提高了。好文章必須要修改，尤其是剛剛學習寫習作的學生，更要教會他們修改自己的習作，有時要修改好幾次才會成為好文章。

結束語

總之，小學語文中年級的習作教學指導，是一個長期而艱巨的任務，切實提高學生的習作能力和素養是廣大教師的當務之急，還需要教師在自己的實踐中不斷探索，總結經驗，找出適合自己學生的，有利于提高習作水平的方法。相信只要我們充分調動學生的習作興趣，不斷地創新，立足教學實踐，小學中年級語文習作一定會有飛躍性的進步。

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