小學班主任班級管理的創新與實踐分析

梁龍龍

摘要：小學階段是學生正式步入學習的初級階段，小學生對小學知識的學習能夠為今后的學習打下良好的基礎，讓學生能夠掌握更多更有效的學習方法。不僅如此，小學也是培養學生道德素質的重要時期，直接關系到小學生自身素質能力的提升。在小學課堂教學中，班主任擁有絕對的主導權，同時也是班級各項事務的管理者，班主任的工作包括班級的日常事務外，還需要培養學生的思想道德。本篇文章主要對小學班主任班級管理的創新和實踐進行了分析。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;創新;實踐

引言：

在小學階段，班主任占有重要的地位，要時常關心小學生的學習和生活，會在小學生成長的過程中起到重要的作用，能夠幫助小學生養成良好的生活習慣和學習習慣的，學生思想道德品質的養成也會受到班主任的影響。所以，當小學班主任在管理班級的時候，需要引導學生開展各種各樣的活動，要加強與學生家長之間的溝通交流，從而對學生進行更好的引導和教育，有助于促進學生更好的發展[1]。

一、要構建良好的師生關系

班主任在對班級進行有效管理的時候，離不開班級管理制度的約束，而班主任作為班級制度的主要執行者，需要在學生面前樹立一定的威信力，要讓學生從內心深處服從班主任的管理，如果教師沒有在學生面前樹立威信，學生很容易產生逆反心理，會故意的不執行班級制度。面對這種情況，為了促使班主任能夠更有效的對班級加強管理，需要構建良好的師生關系。對于小學生來說，班主任是除父母之外的監護人，所以班主任與學生之間的關系決定了學生對于班級的熱愛程度以及對班級制度的執行程度。教師應有一雙發現的眼睛，及時發現小學生的需求，并站在學生的角度思考問題，與小學生之間建立良好的朋友關系。班主任可以對小學生說：“我是你們的大朋友，你們是我的小朋友，以后我有什么事都會告訴你們，那你們遇到事情也告訴老師好不好？”也可以通過進行集體小游戲的方式，增加學生對自己的好感[2]。

例如，班主任利用課余時間與學生玩老鷹抓小雞的游戲，在游戲中，班主任扮演保護小雞們的雞媽媽，學生分別扮演老鷹和雞寶寶。這種游戲的方式能使學生產生安全感和依賴感，學生加深了對班主任的喜愛程度，有利于班主任進行良好的班級管理工作。

二、從班級管理的具體工作出發，制定班級管理的目標

對于班級管理來說，涉及到的內容有很多，包括監督學生完成學習任務、幫助學生樹立正確的三觀、提高學生團結協作的能力、形成良好的學習和生活習慣以及提高學生對學習的興趣等。班主任要結合自己班級的實際情況，制定出符合班級情況的班級管理目標，比如提高學生的高尚品德、促進學生的學習效率等。有了班級管理目標的引導作用，班主任在進行班級管理工作時就不會失去方向，將班級中發生的每個小事都放在總體目標下，對其加以衡量，對于對總體目標不利的事件，班主任應采取一定的措施制止;對于對實現總體目標有利的事件，班主任對其進行鼓勵，這樣能幫助班級形成一個良好的班風。對學生形成良好的品德以及提高學習成績都具有有利的影響。

例如，班主任在進行班級管理過程中，一位學生因為幫助扶起摔倒的小學生而違反了學校的制度，被學校政務處扣分。班主任處理這個事件時，因為小學生違反了學校紀律的原因是幫助他人，這是小學生良好品質的體現，雖然扣分影響了班級整體的形象，但這種行為值得鼓勵和發揚，班主任應幫助學生消除因為扣分而產生的自責心理。對其進行表揚和鼓勵，促進學生身心的健康發展[3]。

三、培養小學生團結協作的精神

對于小學班級來說，是一個整體，班主任在對班級進行管理的過程中，想要形成良好的文化氛圍，就需要教師培養學生團結協作的精神，提高學生集體意識。就目前情況來看，很多小學生都是獨生子女，從小在爸爸媽媽爺爺奶奶等親人的呵護下成長，所以不具備團結協作的精神和意識，這種情況為小學生形成完善的人格帶來了一定的阻礙，班級是鍛煉小學生形成集體合作精神的關鍵場所，所以教師應著重培養學生的團隊合作意識，促進班級中形成良好的班級氛圍，具體辦法有教師帶領學生進行集體勞動以及集體游戲等。

例如，教師帶領班級中的所有學生進行班級大掃除，在掃除工作中，許多勞動需要學生合作進行，例如擦玻璃，在合作中學生之間增進了溝通和了解，有利于學生形成良好的團隊意識。在集體勞動過后，教師再對學生進行一定的獎勵，比如給每位學生發一塊冰淇淋等，這種獎勵方式能幫助學生品嘗到勞動帶來的好處和歡樂，使班級中的小學生樂于進行集體合作，促進學生的合作精神，有利于班級中出現良好的班級氛圍，提高班主任的班級管理效率。

四、結束語

綜上所述，在小學階段，班主任對班級進行有效的管理，會對小學生的學習和生活造成直接的影響。對于小學班主任來說，由于受到傳統教學觀念的影響，很容易在管理班級的過程中出現觀念落后和管理方式單一的情況。為此，班主任應通過構建良好的師生關系，從班級管理的主體內容出發，制定班級管理工作目標、培養小學生的團結合作精神以及關愛和尊敬學生，將學生作為班級管理工作的主體等方式進行有效的小學班級管理工作，為小學生以后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]姜萍，常偉偉.小學班主任班級管理的創新與實踐分析[J].中國校外教育，2014，（ 07） .

[2]解福龍，高英杰.淺談新時期小學班主任班級管理的創新實踐[J].新教育時代電子雜志，2014，（34）： 1122 -1123.

[3]陳育忠.分析小學班主任班級管理的創新與實踐[J].都市家教，2014，（06）： 1190 +1835.