小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

焦釗利

摘要：識字是小學語文教學的基礎(chǔ)，同樣也是語文教學的重要組成部分。識字教學的效果直接影響到學生的語文能力和語文素養(yǎng)。有效的識字教學方法可以小學生的識字興趣和識字效率。新課改背景下，情境化課堂識字教學越來越受到小學語文老師的青睞，它是根據(jù)小學生學習特點而創(chuàng)設(shè)的教學方法，讓小學生在輕松、愉快的氛圍中學習文字，從而提高識字教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學;方法

引言：

語文是重要的交際工具，小學語文教學中學生們只有掌握豐富的文字量，他們才能更好地進行閱讀、才能完成良好的語言表達。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的語文識字教學方法已經(jīng)無法滿足新時期的教學要求，在眾多的創(chuàng)新語文課堂識字教學方法中情境教學方法凸顯出了它的優(yōu)越性，既節(jié)省學習時間，提高學生自主學習能力，也符合新課程標準。本文在這里結(jié)合小學語文情境化課堂識字教學方法發(fā)表自己的幾點意見，希望能為大家提供有用的借鑒。

一、小學語文情境化課堂識字教學對小學生識字學習的意義。

1.培養(yǎng)小學生文字學習興趣。

在小學語文情景化課堂當中，老師通過創(chuàng)設(shè)與當前課堂識字教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境。比如，符合小學生心理的動漫視頻或者是小故事、圖片等來提高小學生對課堂學習的參與度，讓他們感受到學習文字的樂趣，提高他們對識字的興趣，讓小學生真正喜歡上文字學習。

2.降低語文課堂學習漢字難度。

語文課堂教學中有關(guān)漢字的認知和理解，對于小學生來講困難還是很大的，但是他們又必須要掌握好。因此，在傳統(tǒng)的教學中老師一般會采用死記硬背的教學方法，這樣小學生無法真正理解漢字的結(jié)構(gòu)和意義，慢慢他們就會對漢字學習失去興趣。如今在語文課堂中運用情景化教學方式，通過將抽象的事物具體化，來引導小學生對漢字進行活學活用。培養(yǎng)了小學生想象力的同時，又降低了漢字學習過程中難度。

3.培養(yǎng)學生獨立思考的能力

在小學語文課堂中，運用情境化教學手法，可以降低語文老師的工作強度，提高工作效率，他們可以把更多的精力投入到教研中，設(shè)計出更加合理、切實的教學情境，并對小學生進行適時的思維引導，幫助他們在獨立思考的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效的漢字學習。慢慢的小學生的自我學習的意識和獨立思考能力都會得到提高。

4.更加突出小學生在學習中的主體地位。

由于小學生的年齡以及自身的生理特點，致使他們在進行識字學習的時候不能保持精力長時間集中，往往會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。而老師運用情境式教學時，不論是采用哪種情境模式，這些課堂設(shè)計都是以學生為中心的，在優(yōu)化課堂識字教學的過程中，更加的體現(xiàn)了小學生的課堂主體地位。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法的策略。

1.游戲教學情境，讓小學生的識字更有趣。

小學階段的學生天真、貪玩、活潑好動，他們對游戲有著一種與生俱來的興趣。所以，在開展識字教學活動時，老師可以運用小學生都喜聞樂見的游戲來創(chuàng)設(shè)教學情境，創(chuàng)造良好的條件從而調(diào)動小學生的學習積極性。而且在設(shè)計游戲時老師還要考慮到教學內(nèi)容并結(jié)合小學生的學習情況，游戲設(shè)計要合理、高效，真正讓小學生體會到其中的樂趣和意義，從而更好地學習文字。比如，師可以采用超市購物的游戲：

在課前老師可以根據(jù)教學內(nèi)容自制一些卡片、搜集一些空的商品盒子或者是衣服吊牌等作為教具。在課堂上臨時開一間“購物超市”，然后進行游戲化的情境識字教學：讓小學生分組去超市購物，比一比哪位同學能夠在相同的時間內(nèi)找到指定商品。并要求小學生能夠正確讀出超市里面的識字材料。這個簡單的小游戲不僅能夠檢查小學生的識字情況，更能讓小學生在玩樂中感受到學習的樂趣。

2. 結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，讓小學生的識字更自然。

小學語文教學中的很多內(nèi)容都是和小學生的生活實際息息相關(guān)的，在識字教學的時候，老師可以聯(lián)系小學生的生活實際，來創(chuàng)設(shè)情境化課堂。在教學過程中把語文教學內(nèi)容和小學生的生活有機聯(lián)系起來，提高他們對文字的記憶效果，從而讓小學生感受到語文學習對他們生活的重要作用和意義。而且還可以調(diào)動小學生對語文學習積極性和主動性。具體該怎樣將實際生活和語文識字教學有機聯(lián)系在一起，舉個例子：

比如說，在教學《聽聽，秋的聲音》這篇課文之前，老師可以讓學生通過將課本的教學內(nèi)容和自己的實際生活相聯(lián)系的方式來創(chuàng)設(shè)情境。讓小學生用自己的語言描繪一下秋的聲音，學生可能會想到秋天的風聲、秋天有蟋蟀的叫聲、秋天雨聲，還有學生會想到秋天有大雁的叫聲等等。學生在想象秋天的聲音的過程中就已經(jīng)進入到課文描繪的情境之中了。這樣，可以幫助小學生積累很多的字詞。

再比如說，在教學《聽聽，秋的聲音》這篇課文的時候，老師可以讓小學生通過把字詞和他們的實際生活相聯(lián)系的方式來創(chuàng)設(shè)情境，老師在教小學生認識“叮嚀”這個詞的意思時，可以讓他們說出這個詞的近義詞，而且所說的近義詞都必須要是日常生活中常用的。如，吩咐、交代等。

3.多媒體情境，讓小學生們在欣賞中識字。

隨著科技的進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到教學課堂中，從而極大的提高了課堂效率。在識字教學中，老師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計一些小視頻、音頻或者是有趣的圖片等來創(chuàng)設(shè)情境，從而將要教授的漢字直觀、生動、形象的展現(xiàn)出來，把識字教學課堂變的生動活潑，更具有吸引力。讓小學生通過看動畫，聽音等方式進入到到生動、形象的情境中;進而滿足小學生們的視覺心理，激發(fā)學生們的求知欲。從而積極地參與到識字教學中，讓小學生們在欣賞中識字，同時老師也可以為學生們播放兒歌，讓他們在兒歌中識字增加小學生的興趣，通過多媒體情境學習讓他們體會到識字的快樂。

比如說，在教學《開滿鮮花的小路》這節(jié)內(nèi)容時，學習‘寄’、‘裹’這些字時老師就可以利用多媒體課件把課文中的場景展現(xiàn)給小學生：‘寄’就是把一個物品從一個地方運到另外一個地方;‘裹’就是將東西包起來等，讓他們在觀看動畫中學習文字，既能提起他們的興趣，又能深刻理解文章的意思。

結(jié)束語：

綜上所述，情景化課堂教學對小學生識字、認字具有很大的實踐意義和促進作用，我們應該全面推廣。但同時事情都有它的兩面性，語文老師們在運用的過程中一定要做好考量，做到揚長避短。謹記情境是為教學服務的，不可過分地追求形式，應該注重有效的教學，做好情境教學設(shè)計，讓小學生們將“學”與“玩”真正結(jié)合到一起，充分體現(xiàn)小學生的課堂主體作用，激發(fā)他們文字學習興趣，提高他們文字學習效率。同時老師們還要注意合理分配一節(jié)課的課堂時間，盡量做到環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏適中。這樣，才能最大限度地發(fā)揮情境化課堂的作用。

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