淺談小學英語教學中的小組合作學習

陳情

摘要：合作學習就是在教學過程中運用小組互助的形式，使學生共同活動以最大程度促進自己以及他人學習。“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環境。

關鍵詞：小學英語;合作學習;共同發展

隨著新一輪基礎課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也悄然發生了變化。旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式：自主學習、合作學習、探究式學習。在小學英語教學中，合作學習更是不可或缺。目前的小學，普遍存在教師任教班級多，管理學生多的弊病，要解決這一問題，唯有依靠教師的經驗將學生合理分配，進行小組內合作學習，充分發揮學生的潛力，引導他們互相幫助互相監督。下面本文就從以下方面談談小學英語教學中的小組合作學習。

一、合理分工小組成員

小組合作學習的方式，打破了過去那種師生之間的單項交流，學生的一舉一動都受制于教師的權威，學生小組內可以更多的機會來參與活動，但學生自制能力差，組織不好課堂就會出現混亂，所以構建結構合理的合作小組就顯得非常重要。為了促進小組的合作，保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組時應考慮學生的性別、性格、學習能力、興趣愛好等因素。做到“組內異質，組間同質”。這樣有利于內部成員間互相幫助，取長補短，有利于增加合作動力，增強取勝信心，所以組建合作小組前，教師要全面了解每一個學生的性格特征、興趣愛好、組織能力、表達能力等。

合作小組一般是4—6人，小組規模過小，提供信息有限，規模過大，小組成員參與受限制。合作小組成立的同時，應作角色的分工，一般分工如下：

組長：負責召集、督促成員完成老師的學習任務，小組討論情況的小結。

記錄員：記錄組員發言要點，編寫小組報告。

紀律提醒員：監督小組成員在討論或實驗中紀律表現。

匯報員：代表小組，匯報討論結果。

成員的角色每隔一段時間依次輪流，使每位同學能夠擔任小組內角色，獲得不同角色的真實體驗和感受。培養多種能力，促進其全面發展。

二、合理精選教學內容

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的方式。如果教師僅僅為了追求學習方式的多樣性，不根據教學內容的特點和學生實際盲目采取小組合作學習方式，合作是一種重復勞動，會使學生感到厭倦。要想精選的內容不流于形式，真正起到促進學生發展的作用，所選的內容一定要適合學生合作，應是一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而通過小組成員間相互配合、相互幫助、相互討論交流則能更好地完成。

在小學英語教學中，一般在操練和鞏固環節用得是最多的。因為此時教師對所學的內容已經呈現，部分基礎較好的學生知識點已經基本掌握，但是那些學困生還沒有完全掌握，因此，此時開展小組合作活動非常有效。還有在應用和拓展階段，以所學的內容，結合平時的知識面，來匯報一些事情，學生的興致和求知欲都很高，對于好的學生來說，很有成就感，對于基礎不太好的學生來說，能擴大他們的知識面。

三、明確活動注意事項

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈的討論場面。但只要稍加注意你就會發現，這只是一種表面上的假熱鬧，實際上“活而無序”，很多學生根本不知道討論的任務是什么。所以在每一次活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，教師或先示范到位，再讓學生知道自己將要完成什么任務，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，否則盲目的討論自然難以收到良好的學習效果。同時要培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流人云亦云，盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發言的習慣;三是認真傾聽的習慣;四是遵守課堂紀律的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

四、合作學習的示范和指導

在學生的小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者。教師是“導演”，學生是“演員，教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作帶動生生合作。本人覺得教師需要做以下兩方面的指導。

一是合作技巧的指導。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習，甚至無法合作學習。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體的指導，教他們如何與別人溝通;指導小組成員如何輔導同伴;指導小組成員學會傾聽同伴的發言;指導小組成員如何向同伴提問;指導小組成員學會相互交流;指導小組成員學會共同討論;指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進。

二是學習困難的指導。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。在合作學習中，教師又是“管理者，促進者，咨詢者，顧問，參與者” 。

五、合作學習的評價

當學生的合作學習活動結束，教師應根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對學習的反饋情況，采取一定的措施，對學生的合作進行評價。研究表明，評價機制的建立是培養學生的合作精神，提高學生學業成績的關鍵因素之一。一般來說正面、激勵的評價有利于增強學習小組的凝聚力，提高小組合作學習的效果。在教學過程中，我主要采用了以下評價：

1. 組內合作評價

合作學習小組在英語課堂中起著相當重要的作用，可以讓每個學生積極參與到課堂中來。同時小組成員為了達到互相督促，互相幫助的目的，進行合作評價也是必要的，可以激發學生你追我趕的上進心。所以，根據《PEP》教材的編寫意圖，要求合作學習小組在每個單元進行一次合作性的形成性評價。評價內容包括學生的學習興趣，策略，課堂表現（檢測學生參與課堂活動，包括課堂游戲，競賽，單詞或句子朗讀，對話表演，交際活動等和遵守課堂紀律情況）。口語表達能力（檢測學生朗讀單詞，背誦課文，表演對話，唱英文歌，朗讀歌謠，做值日匯報，江英文故事，）。書面作業（檢查學生是否書寫工整）。單元測試等，表現良好都有獎勵蓋一個章，3個章得到一次表揚信。表現不好，5次得到一次批評信，通知家長。印章主要有組長負責，小組成員內的評價機制有利于學生從學習伙伴的評價中修成自我評價，發展自我監控能力的過程。

2. 組間評價

《小學英語課程教學基本要求》中指出，在英語教學過程中應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現出的興趣，態度，交流能力為主要依據。因此，本人平時也非常注重班級組間的評價，每節課后把評價情況在黑板的評價表上記載，1個星期評一次，表現好的前2組免一個星期書面作業，以形成同質小組間的競爭來激發學生學習英語的積極性和自信心，讓每個學生獲得成功的體驗。

總之，我們的課堂應該是這樣的：每個學生都有發言的機會，通過小組同學之間的小展示、全班同學之間的大展示的環節，每個孩子都或主動或被帶動地參與合作學習;每個同學都積極思考，為小組團隊爭分;小組成員之間互幫互助、心理溝通、團隊帶動、榮辱與共的局勢。并在小組成員之間的合作和不同小組的相互競爭中真正鍛煉了能力，讓我們把合作學習在小學英語教學中發揮更大的作用而努力。

參考文獻：

[1]《如何提高合作學習的實效性》[J]甘肅教育?許小慧?2008年13期

[2]《小組合作學習教學論》主編傅永曙?安徽科學技術出版社?2007年

[3]教育部《英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2011年