淺析小學語文的拼音教學研究

摘要：眾所周知，漢語拼音是整個語文學習的基礎，學好漢語拼音，對于提升孩子的自主學習能力、閱讀及思考能力、溝通交流能力及提高學生的整體文化素養都具有重要意義。在新課標要求下，更強調漢語拼音教學的綜合性。本文從個人實踐角度出發，結合教學實際，提出了漢語拼音教學的創新方式，對于教師今后的語文教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：漢語拼音;教學;創新方法

引言

從《漢語拼音方案》通過及實施來看，其已經走過了60個年頭。這60個年頭里，眾多的教育工作者積極投身于漢語拼音教學與研究中，為漢語拼音教育工作做出了巨大貢獻。前人的研究為我們這些教師提供了大量的教學經驗，作為一名普通的教師，筆者主要結合自身的教學經驗，淺談自身對于漢語拼音教學的認識。

一、漢語拼音學習的重要性

教育部頒發的語文學習標準中指出，正確認識漢語拼音中的聲母、韻母，掌握拼音的聲調及整體音節，充分掌握漢語拼音，熟記《漢語拼音字母表》。漢語拼音是學生認識漢字、掌握漢字的基礎，是學生獨立識字及自主學習的基礎。

漢語拼音學習是小學生文化課程學習的基礎，學好漢語拼音，掌握漢字的查閱方法及閱讀方法，對于提升小學生的自主學習能力，培養小學生的學習興趣及文化素養具有重要意義。日常的漢語拼音學習中，學生通過拼音去認識漢字、掌握漢字發音及讀法，對于培養學生的漢字理解力、培養學生自身的溝通交流能力具有重要作用。學好漢語拼音，具備良好的語文素養，還是學習其它各項課程的基礎。其它的相關課程如數學、化學、地理課程，無不是建立在理解力的基礎之上。

二、漢語拼音教學中存在的問題及原因分析

（一）小學生對于漢語拼音的學習缺乏良好的興趣

小學生正處于成長發育的初期，思維不夠完善，對于抽象思維的認識往往無法進行有效把握。日常中可以看到，不少同學喜歡學習語文，卻不喜歡拼音學習。在拼音學習中，小學生因年齡特點感到抽象字母的枯燥，因而缺乏對于漢語拼音的學習興趣。因此，教師應該準確把握小學生思維特點，培養其對拼音的學習興趣。

（二）眾多不規范的學前教育，使小學生漢語發言不標準，沒有及時糾正其壞習慣。

目前，針對小學生的各種學前培訓班數不勝數，部分教師在利益的驅使下，盲目成立培訓班，大力招攬學生，而在培訓班建設上，卻沒有良好的師資力量。有的教師缺乏良好的職業素質，更多的是將重點放在學生“會與不會”，對于學生拼音學習的發音細節等方面，卻沒有完全的重視。如在“b”、“p”、“n”、“l”平翹舌及前后鼻音的發生中，有相當一部分學生無法進行認讀及發音。無疑，出現這一問題的原因與教師的教學方法是分不開的。同時，學生受地方方言的影響家庭日常學前教育的影響，也會使孩子產生發音上的不標準。

（三）漢語拼音的累積、強化往往集中在課堂上，教學中課程安排過于緊湊，導致學生無法跟上教學節奏。

漢語拼音完全集中在課堂上，往往會使學生課堂之外就將所學知識拋之腦后，在課堂學習這一有限的時間里，無法使學生達到對于漢語拼音累積強化的目的。課程安排上，教師為片面追求課程要求，往往強調縮短課時，往往這節課剛剛完成就進行下個課程目標的學習，致使小學生無法跟上教學節奏。

三、漢語拼音教學中的質量改善措施

（一）營造漢語拼音學習環境，激發小學生學習興趣

在漢語拼音教學中，應該為學生營造良好的學習環境，在教學過程中，可以大力引進情景教學，通過游戲、場景演示、圖片展示等，逐漸培養學生的學習興趣，增加學生的學習熱情。例如，可以開展“抽獎活動”，即將所有的拼音字母放置在抽獎箱內，學生通過“抽獎”，讀出相應的字母，進而掌握學習內容。又比如在教學中通過課本教材中的圖片展示，幫助學生加深理解與記憶。

（二）正確認識小學生認知規律，加強練習，解決學生學習難點

教師筆者作為一名普通的小學教師，在日常教學中發現，同樣是語言學習，有的小學生可以掌握較多的拼音及字母知識，而有的小學生的學習情況則不容樂觀。有一次筆者在日常拼音的字母發音教學中，有位小學生舉手問老師，黑板上的“a”是什么意思？這時我回答，它就是一個字母，是拼音中的一個字母。這時小學生又問，字母是什么意思？根據筆者自身的教學經驗，這位同學主要是陷入了對于抽象字母的認識思維中。在日常教學中，教師應該充分認識到小學生的認知規律，在此基礎上進行教學研究，通過日常學生的學習情況學習，找到孩子學習中的難點，逐一進行突破。在學生了解、明白的基礎上，通過反復演練，加強練習，鞏固所學的知識點。例如在對于拼音教學中，教師可根據字母特點編制順口溜，以幫助學生理解與記憶。在教授發音時，根據口型、發音及時糾正錯誤的發音，并加強發音練習。

（三）循序漸進，注重教學重點及效率

筆者在日常教學中還發現，更多的家長熱衷于將孩子送入學前班或者某方面的培訓班，在筆者教學的校外，就有相當多的培訓班，這些培訓班在利益的驅使下，往往更注重學生“會與不會”，對于培訓效率及方法而言卻并不科學。其實，抓住課堂教學，教導學生在理解的基礎上充分記憶，往往就能夠事半功倍。在教學中，應當循序漸進，注重教學重點及教學效率，課程教學不能完全根據課程大綱所要求的學時，而是應該循序漸進，對于重點課程需在了解學生是否掌握的基礎上進行。對于一些大綱中只做了解的課程，可進行簡單介紹。通過區分重點及難點，提高教學水平及教學效率。

四、結論

在日常拼音教學中，通過認識小學生教學規律，學習特點，在此基礎上進行研究，通過激發小學生學習興趣、循序漸進、加強課程練習，才能實現漢語拼音教學中的質量改善。

參考文獻：

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[2]施利承，譚頂良.小學漢語拼音直呼法與拼讀法教學的比較研究[J].課程.教材.教法，2018，38（03）：81-86.

作者簡介：黃綺明，女，1978年出生，從事小學語文教育工作已二十一年了。