談?wù)勅绾蝿?chuàng)建高效的語文課堂

劉德金

摘要：傳統(tǒng)的語文課堂“四大塊”教學(xué)，即字、詞、句、篇的教學(xué)。在教師的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)習(xí)生字，理解詞語，分析段落，歸納中心，學(xué)生簡單地接受信息，教師由外向內(nèi)灌輸。這種“拿來主義”在中國的校園課堂里，形成了一個定式，盛行了多年。其實這樣做是忽略了語文的工具性及人文性，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力了。教師十余年啃一本書，缺乏創(chuàng)造性地使用教材。而如今，推行了素質(zhì)教育，我們要改革這種機械的教學(xué)模式，創(chuàng)建高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：語文課堂;高效;創(chuàng)新

要想改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該從以下方面入手。

一、推進“教育聯(lián)盟”，開展豐富多彩的教研活動。

教育聯(lián)盟是一種新的教育發(fā)展形式，它最大的優(yōu)勢在于打破校內(nèi)教研的瓶頸，敞開門搞教研，避免了走關(guān)門造車，墨守成規(guī)封閉的教研之路。

學(xué)校應(yīng)派出最年輕的優(yōu)秀教師到全國各地聽課，觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外校的先進的教學(xué)理念，教學(xué)模式，結(jié)合本校的實際，應(yīng)用到教學(xué)中去。教育主管部門也應(yīng)選派有實力的教師開展送課下鄉(xiāng)活動，走出去，請進來，汲取營養(yǎng)，取長補短，使一批年輕的教師迅速成長起來。特別是在語文課堂方面，校與校之間結(jié)成聯(lián)盟手拉手，資源共享，先進的教學(xué)模式滲入課堂，潤物細無聲，使學(xué)生受到良好的教育，同時也提高了年輕教師的業(yè)務(wù)水平，這是創(chuàng)建高效語文課堂的必備條件。

二、轉(zhuǎn)變觀念，從我做起。

多少年來，我們受應(yīng)試教育的束縛，采用了題海戰(zhàn)術(shù)，機械的做題，一味追求了高分，老師累，學(xué)生乏，培養(yǎng)出了“學(xué)霸”，但勢必忽視了綜合能力的培養(yǎng)。實踐證明，這樣的教育應(yīng)對考試可以，但是，對于小學(xué)生黃金階段各種能力的培養(yǎng)，卻是微乎其微。學(xué)生學(xué)習(xí)語文領(lǐng)會文本應(yīng)該是一次美的旅程，在這次美的感受中，學(xué)生是主體，他們通過合作、探究方式所得到心靈的愉悅是重要的，從而提升語文能力。今天我們的教師必須樹立教育新理念，把好語文課堂的陣地，把學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)好，其實，小學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)習(xí)慣的教學(xué)。我們所理解的“習(xí)慣”并不應(yīng)該簡單地歸結(jié)為學(xué)生聽話，按時完成作業(yè)，更應(yīng)注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，給予肯定，循循善誘，全面發(fā)展。

學(xué)生有好習(xí)慣是創(chuàng)建高效課堂的保證。

我們教師如今考慮的重點是學(xué)生如何去學(xué)，一堂課下來學(xué)生學(xué)到了什么，哪些是我們看到的，哪些是看不到的。如果學(xué)生能自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果那是學(xué)生思想的升華。“授人以魚，不如授人以漁。”

我們的教師肩負著培養(yǎng)下一代的責(zé)任，任重道遠。“種樹培根，育人育心。”我們面對生命，教育導(dǎo)向是否正確，直接關(guān)乎到一個生命的成長。

三、加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)建高效課堂的重中之重。

我們經(jīng)常說“名師出高徒。”，“要想給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。”唐代文學(xué)家韓愈也曾說過“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”打鐵自身鋼要硬這是對的，然而，從今天看來，我們的教師除了傳授知識外，還肩負著下一代“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的責(zé)任。課堂上教師的一言一行都會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。所以，教師必須具備良好的素質(zhì)，課堂上要保持良好的精神狀態(tài)，從言行舉止方面要嚴(yán)格要求自己，從衣著打扮方面要得體大方，因為課堂上教師就是一本活教材。你的板書是否工整，書寫是否美觀，你的普通話說得是否標(biāo)準(zhǔn)，直接影響學(xué)生，所以教師課堂上要注意細節(jié)，“細節(jié)決定成敗。”教師素質(zhì)的提高，不僅是教師自身努力的結(jié)果，我們的教育主管部門也要高度重視。時代在進步，社會在發(fā)展，教育觀念在更新，新的文化不斷的衍生，這一切告訴教育主管部門切實提高教師素質(zhì)是教育質(zhì)量提升的保證。從切實課堂出發(fā)，提高教師素質(zhì)。

記得去年，我們在開展“教育聯(lián)盟”活動中，楊敏老師送課下鄉(xiāng)來我校，她帶來的是二年級語文講讀課文《小鹿的玫瑰花》。我聽課時發(fā)現(xiàn)：她是直奔重點，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀正確，然后從理解“白栽”入手，去引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。抓住人物對象分角色地讓學(xué)生演示了故事情境，教者并沒有喋喋不休地講，而是把大部分時間留給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中獲得了情感價值，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。小鹿的花沒有白栽，他是幸福的，從而自然領(lǐng)悟了主題——愛，首先意味著奉獻。“送人玫瑰，手留余香。”的道理。再加上楊老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話，美觀的板書，帶著真誠，和藹可親的教態(tài)，激勵性的評價，大大調(diào)動了學(xué)生如饑似渴的求知欲望，課堂里充滿了活力，每一個學(xué)生都有同樣表現(xiàn)的機會，可以說是遍地開花。這樣生成的語文課堂才真正高效。總之，有敬業(yè)精神的教師才能教出好學(xué)生。

四、“自主、合作、探究”的語文教學(xué)是創(chuàng)建高效課堂行之有效的方法。

教師通過“三維”備課，“知識樹”的繪制及教材的解說，做到心里有數(shù)。這個“數(shù)”是指學(xué)生對文本的理解能力，指學(xué)生的思考能力、接受能力，指文本蘊含的知識點，指教師對文本的掌控能力，對教材的駕馭水平。教師課堂上成為學(xué)生的領(lǐng)路人，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會自主、合作、探究，和作者一起喜，一起悲，一起憤怒，一起歡笑。師生真正與文本對話，與文本產(chǎn)生共鳴。教師也要參與學(xué)習(xí)討論中來，教師的角色要自由切換，既是教師又是學(xué)生。把充分的時間留給學(xué)生探究，這樣能很好地發(fā)展學(xué)生的個性。教師要合理地科學(xué)地把握好一堂課時間分配問題，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，課件制作，多媒體教學(xué)，一定是學(xué)生理解課文的好方法，收效很好。語文課堂上聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，必不可少，語言表達能力非常重要。一個學(xué)霸只會機械做題而一點兒綜合能力也沒有是不行的。所以，我們的語文課堂不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力的陣地，更要成為學(xué)生提高素質(zhì)，豐富人生閱歷的殿堂。這樣學(xué)生走向社會才有生存能力。“今天學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是明天學(xué)生的生活方式，生存方式。”教師教的是學(xué)生的今天，而設(shè)計的卻是學(xué)生的明天。

總之，把握好語文課堂這塊陣地，讓它真正高效是我們教師義不容辭的責(zé)任。