小學數學課堂如何有效地轉變教學方式

裴應平

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”傳統的數學課堂教學通常采用的方式是教師講、學生聽;課上練習、課后作業這樣的教學，一般都離學生生活較遠，難于拓寬學生的視野、貫通學生的思想，因此不利于學生積極主動地學習，也不利于學生創造性的孕育。所以，新課程下的小學數學課堂就要轉變這種教學方式，實現教師教學方式和學生學習方式的徹底變革，那么如何在小學數學課堂有效地轉變教學方式呢？下面結合近幾年我自己的教學實踐，談談小學數學課堂有效地轉變教學方式的幾點淺見。

一、關注學生的個人知識和直接經驗。

活潑是孩子的天性，但傳統的教學方式看上去離孩子的生活較遠，而《數學課程標準》指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”所以，小學數學課堂教學活動應該從學生的生活經驗和已有的經驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發，激發學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。

例如在教學“容積”這一內容時，首先可以利用多媒體課件展示《烏鴉喝水》的故事，利用學生以前在語文課時學習的把石子放入瓶中水位就會上升，烏鴉才能喝到水的道理，引出“容積”這一概念，從而為學習容積的相關知識作好鋪墊。

二、注重學生獨立思考、自主探索、合作交流。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”在小學數學課堂教學中要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索和交流的活動中，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，教師還應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值或意見引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

如在“可能性”的教學中，“旋轉轉盤，指針落在陰影區域的可能性大，還是落在白色區域的可能性大”這一內容，首先可以將學生分組，讓每一個學生先猜測指針會停在哪一個區域內，然后動手旋轉轉盤。學生在親自旋轉轉盤的過程中體會到，當轉盤沒有停下來以前，指針落在陰影區域還是落在白色區域是不確定的，通過多次旋轉后，學生逐漸體會到指針落在陰影區域和白色區域的次數不一樣，停在白色區域的次數比落在陰影區域的次數要多，即指針落在白色區域的可能性比指針落在陰影區域的可能性大。在學生動手操作的基礎上，教師可以引導學生開展討論，交流自己的感受。這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，有利于培養學生尋求數的規律的能力，比單純地做幾道計算題更具有挑戰性，也更有趣。

三、注重解決問題策略的多樣化。

《數學課程標準》指出：“要大力鼓勵解決問題的“多樣化”，淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵開放式的探究。”在小學數學課堂教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。

比如在教學“小明家養雞的收入是243元，養豬的收入是479元，估計這兩項收入一共多少元？”時，不同學生的估算策略可能有所不同，有的學生認為：“200加400等于600，43加79大于100，因此它們的和比700多一點”;有的學生估算方法可能是：“243小于250，479小于500，因此它們的和比750小”;有的學生可能說：“這個數比200+400大，比300+500小”，這些都是正確的。應組織學生交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，由于學生思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡解決問題策略的多樣化。

四、實現教學內容呈現方式的多樣化。

傳統的教育，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，這種隔絕對給學習構成了一種障礙，學生缺乏興趣。究其原因，主要是為學生提供的學習內容遠離學生的實際，繁、難、偏、舊，在呈現的方式上單一化，缺少生動性、趣味性，難以形成學生自主探索的情境、產生合作學習的機會。在實施新課程過程中，我們在小學數學課堂教學中，要發盡可能多采用圖片、游戲、卡通、表格、文字、多媒體課件等，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。

如在教學“分數大小的比較”的導入時，可以用多媒體播放“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，豬八戒抱回一個大西瓜，孫悟空說：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’豬八戒聽了不高興了，叫喊著說：‘西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。’孫悟空樂了，趕緊切了五分之一給他。豬八戒吃完后說：‘我真傻，為什么我分得的比你們少呢？’大家聽了都笑了。”通過生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快地把學生思緒帶進特定的學習情境中，讓學生進入教學過程。采用多樣化的方式呈現學習內容，不僅告知學生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，去思考“為什么”，去比較事物的相似性，發現事物的聯系，促進獨立思考，以及在小組中的合作與交流。

五、注重培養學生應用數學的意識和能力。

學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，更重要的是學會應用，只有如此，才能使所學數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。所以教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

例如，讓學生測算粉刷房屋的費用。這需要學生首先測定房屋的粉刷面積，了解市場上有哪些涂料、價格如何，確定選用哪種涂料、需要多少涂料，粉刷的工錢如何計付，明確了這些因素以后學生才能對粉刷房屋的費用有個初步估計。無論哪種實踐活動，都需要學生首先從事物中明確需要研究哪些因素、如何獲取這些因素的相關信息，然后才能去具體搜集信息，并對這些信息加以分析，找出解決問題的具體方法，提出建議，學生得到基本結論和建議后，還可以鼓勵學生付諸實踐，在實踐中檢驗并修正自己的結論和建議。因此，只有學生將數學于生活聯系起來，才能夠切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發。如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。

總之，如果在小學數學課堂上實現了教學方式的徹底、有效的轉變，那么教師上課輕松、學生學習快樂，教師不再是單純的傳授知識、解疑答惑，而是引導學生去發現、探究知識，課堂上出現的不是“教”的盛景，而是“學”的熱情，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的場面，學生的學習方式和思維方式都將會發生質的飛躍。