李吉林情境教育教學研究

摘要：情境教育是以提升語文能力為目的，通過創設相關情境，將學生的語文活動帶進相關情境的教學方式。情境教育重點在于情境二字，在情境中，學生的主動性會得到進一步的提高，也使得他們可以更好地進行語言訓練。實驗研究表明，教學中生活情境的展示能使學生感到新鮮有趣，學習情緒也隨之高漲。語言來源于生活，在生活情境中學習語言，學生更容易體會到學習內容的具體形象，學習效果會更加顯著。

關鍵詞：李吉林;情境教育;研究

一丶情境教育的內涵

李吉林先生認為，情境教育就是“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。”①簡單地說，情境教育就是由教師創設一個特定的場景，使學生在其中獲得語文能力、提高自己的語文素養的一種教學模式。

二丶李吉林情境教育在閱讀實踐中的應用

（一）創設動畫教學情境

動畫，作為多媒體技術的常用手法，它的表現形式生動活潑，可以激發學生的學習興趣和學習積極性。利用動畫創設教學情境就是教師利用多媒體技術制作以動畫為主的視頻信息，這種方式遵循了學生的學習心理，有利于學生的順向思考。

教學案例一《春》

在我們的語文教材及其輔導書中，課文都是圖片與文字相結合。教師們也通常采用這種教學手法，就是由圖片引入并將學生帶入到課文情境的教學手法。但是，從圖片到課文，從圖片到圖片，這些都是靜態的畫面。這樣就會出現一些負面的情況，就是學生無法真正的深入作者描繪的有情有肉的情境中去。所以這個時候教師就需要運用動態的動畫、聲音等等途徑去為學生創設一個更加生動更加形象的畫面。

例如在《春》的第一課時。教師在這節課時，可以多多利用多媒體教學課件，也要提前做好課前準備。在上課的導入時，教師就可以由動態的音樂導入，為學生播放有關春天的音樂，在春天的意境中引導學生進入課文。在引導學生體會寫情抒情的寫法和比喻、擬人、排比等修辭手法時，可以一邊讓一名學生為大家有感情的朗讀課文，一邊在大屏幕上播放春天的視頻，讓學生體會到運用寫景抒情和修辭方法的意境美。這種利用動畫創設教學情境的模式，可以讓學生真正的切身體會到作者筆下的情，聽到作者筆下的音，深深感受到春天靜態的美和動態的美。學生也會因春天之美產生愛春天、愛大自然的情感，這也進一步激發了學生學習的欲望。而在他們學習描寫春天的課文時，學生的觀察力和想象力同時得到了發展。

在這個教學案例中，教師根據《春》的教學目的，圍繞本篇課文的教學內容，通過播一首與課文相貼切的音樂為學生創設一個生動形象、充滿趣味的情境，讓學生們在自己頭腦中想象的春景中進行接下來的學習。

教學案例二《觀潮》

在本篇課文的教學中，教師應采用利用動畫創設情境的手法，第一步先以學生原有知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣。第二步是在引起學生的閱讀興趣之后，教師積極引導學生自己閱讀自己感悟，反復誦讀，品味語言文字的美妙和奇妙。最后一步是要讓學生做到在讀中學會感悟作者思想感情，在讀中慢慢積累優美語句，在讀中學會知識的遷移，真正的走進文本，感知體會錢塘江大潮的“奇”。

例如在《觀潮》的第一課時，教師可以通過多媒體創設情境，在課前準備好錢塘江大潮的錄像視頻，讓學生在多媒體視頻中領略錢塘江大潮的壯麗奇觀，讓學生有如身臨其境，與作者達成感官上共鳴。在課文導入時，教師可先向學生介紹一下錢塘江，然后為學生播放錄像“潮來時”的一段，讓學生初步感知“天下奇觀”的壯麗與雄奇。引導學生理解重點語句，想象錄像上的景象有感情地朗讀課文，加深學生對錢塘江大潮的奇特感受。

（二）創設故事教學情境

教師可以根據插圖或自己的想法，在一節課的教學內容中制作小故事，使學生能體驗到故事中的學生活動，不僅感到輕松愉快，而且自然地學習到了知識。

教學案例《竊讀記》

小學語文課文教材主要通過記敘文和形象，幫助學生認識世界、學習語文的。語文教材的這個特點，使我們教師在閱讀教學中常常通過對形象的重點講解來對學生進行思想教育。因為閱讀中的形象是具體的、固定的、可感知的，是學生的感官和思想可以感受到的。

在《竊讀記》一課時，課文主要講述了主人公小女孩以“竊讀”為全文的線索，表達了主人公小女孩對讀書的熱愛和對知識的渴望。在這篇課文的導入時，教師可以使每一個學生都變身為主人公小女孩，進入到竊讀的故事中，體會竊讀酸甜苦辣各種體會，讓學生體會到小主人公讀書的不易和她對讀書的深深熱愛，不顧風雨也要讀書。

（三）創設問題教學情境。教師根據教材內容有目的、有計劃的遵循學生身心發展規律創設的情境，可以讓學生去質疑問題、探索答案。因此，語文課堂可以以問題為載體，把握課堂教學的關鍵，把握課堂教學的基本原則。

教學案例《背影》：情境教育是有序的，并不是有感而發、隨處而至的，在課堂教學中創設情境都要依

據學生的已有知識水平和教材的教學目標，最重要的是，這些情境都要符合一定的邏輯順序，呈現各種各樣的前后順序或者相互之間的關聯，并不是毫無頭緒、一頭亂麻的。情境教育借助的圖片、視頻、音樂、故事等等，都是以表現的形式出現的。如要引導學生領悟文本的內涵，可以依據文本內容和邏輯關聯創設問題情境。

在《背影》第二課時，教師帶領學生們復習并進入新課后，可以先讓同學們朗讀全文，并及時引導：“給你感觸最深的是哪一次？”“文章為何以‘背影’為題？”在講解父親爬月臺買橘子的片段，可以引導學生思考問題：“大家說說看，讀了這一段你想知道什么？”學生們爭先恐后的問：“父親為什么用兩手攀著上面？”“兩腳為什么還要向上縮？”“他肥胖的身子為什么要向左微傾？”……這些問題也是《背影》這篇課文的明確線索，學生們可以通過這些問題的思考，達到本節課的教學目標，體會父子之間深沉的、無以言說的愛。

在這個教學案例中，教師引導學生一步一步創設問題，層層深入、由淺入深、環環相扣。教師明確文章的線索，以這個線索為核心創設問題，符合一定的邏輯順序。

三、李吉林情境教育對當下語文教育的啟示

（一）恰當選擇，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說：“學習動機必須盡可能喚起對所要學習的興趣。”②所以，想要讓學生對學習材料產生濃厚的興趣，教師要根據教材內容的特點、學生個性特征、教學目的等因素，巧妙地選擇最恰當的情境教育模式，從而激發學生的探究欲望，開啟學生的智慧大門。因此，教師選擇恰當的情境教學模式變得至關重要，這也需要教師在教學過程中多多思考、多多鉆研。

（二）尋找資源，提高課堂的教學實效

在教學過程中，為了達到教學的目的，教學內容可以從教學實踐中進一步深入地理解。在教學中，教師要根據學生學習的需要，把一些學生們難以理解、想象不出的畫面動起來，也就是我們所說的將語言動態化。在教學中，教師應該具有智慧的眼光，找到教材中的最優資源，對這些資源進行高效地利用。使學生能夠自主探索、獨立思考，形成獨立的學習模式，提高語文素養。

（三）立足教材，實現優化教學的目標

不論如何教學、如何設計場景，教材才是知識展開和儲蓄的根本。所以，在進行情境教學的過程中，教師應該注重教材、尊重教材、探索教材、回歸教材，尤其是教材中的真實情況，更好地樹立為學生的語文學習服務好的宗旨觀念，在不失去本真的情況下盡可能利用興趣。這樣的教學才是合格的教學。

注釋：

①李吉林、田本娜、張定璋：《李吉林小學語文情境教學---情境教育》，山東：教育出版社，2002年版，第13-14頁。

②布魯納：《布魯納教育論著選》，北京：人民教育出版社，1989年版，第76頁。

作者簡介：張馨月，女，年級：2018級，專業：學科教學語文。