李吉林情境教育教學(xué)研究

摘要：情境教育是以提升語(yǔ)文能力為目的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)帶進(jìn)相關(guān)情境的教學(xué)方式。情境教育重點(diǎn)在于情境二字，在情境中，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)得到進(jìn)一步的提高，也使得他們可以更好地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)研究表明，教學(xué)中生活情境的展示能使學(xué)生感到新鮮有趣，學(xué)習(xí)情緒也隨之高漲。語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體形象，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。

關(guān)鍵詞：李吉林;情境教育;研究

一丶情境教育的內(nèi)涵

李吉林先生認(rèn)為，情境教育就是“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。”①簡(jiǎn)單地說(shuō)，情境教育就是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的場(chǎng)景，使學(xué)生在其中獲得語(yǔ)文能力、提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)模式。

二丶李吉林情境教育在閱讀實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫教學(xué)情境

動(dòng)畫，作為多媒體技術(shù)的常用手法，它的表現(xiàn)形式生動(dòng)活潑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是教師利用多媒體技術(shù)制作以動(dòng)畫為主的視頻信息，這種方式遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于學(xué)生的順向思考。

教學(xué)案例一《春》

在我們的語(yǔ)文教材及其輔導(dǎo)書中，課文都是圖片與文字相結(jié)合。教師們也通常采用這種教學(xué)手法，就是由圖片引入并將學(xué)生帶入到課文情境的教學(xué)手法。但是，從圖片到課文，從圖片到圖片，這些都是靜態(tài)的畫面。這樣就會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面的情況，就是學(xué)生無(wú)法真正的深入作者描繪的有情有肉的情境中去。所以這個(gè)時(shí)候教師就需要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫、聲音等等途徑去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加生動(dòng)更加形象的畫面。

例如在《春》的第一課時(shí)。教師在這節(jié)課時(shí)，可以多多利用多媒體教學(xué)課件，也要提前做好課前準(zhǔn)備。在上課的導(dǎo)入時(shí)，教師就可以由動(dòng)態(tài)的音樂(lè)導(dǎo)入，為學(xué)生播放有關(guān)春天的音樂(lè)，在春天的意境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫情抒情的寫法和比喻、擬人、排比等修辭手法時(shí)，可以一邊讓一名學(xué)生為大家有感情的朗讀課文，一邊在大屏幕上播放春天的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用寫景抒情和修辭方法的意境美。這種利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的模式，可以讓學(xué)生真正的切身體會(huì)到作者筆下的情，聽(tīng)到作者筆下的音，深深感受到春天靜態(tài)的美和動(dòng)態(tài)的美。學(xué)生也會(huì)因春天之美產(chǎn)生愛(ài)春天、愛(ài)大自然的情感，這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而在他們學(xué)習(xí)描寫春天的課文時(shí)，學(xué)生的觀察力和想象力同時(shí)得到了發(fā)展。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師根據(jù)《春》的教學(xué)目的，圍繞本篇課文的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)播一首與課文相貼切的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、充滿趣味的情境，讓學(xué)生們?cè)谧约侯^腦中想象的春景中進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

教學(xué)案例二《觀潮》

在本篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)采用利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境的手法，第一步先以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二步是在引起學(xué)生的閱讀興趣之后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀自己感悟，反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言文字的美妙和奇妙。最后一步是要讓學(xué)生做到在讀中學(xué)會(huì)感悟作者思想感情，在讀中慢慢積累優(yōu)美語(yǔ)句，在讀中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，真正的走進(jìn)文本，感知體會(huì)錢塘江大潮的“奇”。

例如在《觀潮》的第一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在課前準(zhǔn)備好錢塘江大潮的錄像視頻，讓學(xué)生在多媒體視頻中領(lǐng)略錢塘江大潮的壯麗奇觀，讓學(xué)生有如身臨其境，與作者達(dá)成感官上共鳴。在課文導(dǎo)入時(shí)，教師可先向?qū)W生介紹一下錢塘江，然后為學(xué)生播放錄像“潮來(lái)時(shí)”的一段，讓學(xué)生初步感知“天下奇觀”的壯麗與雄奇。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，想象錄像上的景象有感情地朗讀課文，加深學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的奇特感受。

（二）創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境

教師可以根據(jù)插圖或自己的想法，在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中制作小故事，使學(xué)生能體驗(yàn)到故事中的學(xué)生活動(dòng)，不僅感到輕松愉快，而且自然地學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

教學(xué)案例《竊讀記》

小學(xué)語(yǔ)文課文教材主要通過(guò)記敘文和形象，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。語(yǔ)文教材的這個(gè)特點(diǎn)，使我們教師在閱讀教學(xué)中常常通過(guò)對(duì)形象的重點(diǎn)講解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。因?yàn)殚喿x中的形象是具體的、固定的、可感知的，是學(xué)生的感官和思想可以感受到的。

在《竊讀記》一課時(shí)，課文主要講述了主人公小女孩以“竊讀”為全文的線索，表達(dá)了主人公小女孩對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。在這篇課文的導(dǎo)入時(shí)，教師可以使每一個(gè)學(xué)生都變身為主人公小女孩，進(jìn)入到竊讀的故事中，體會(huì)竊讀酸甜苦辣各種體會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到小主人公讀書的不易和她對(duì)讀書的深深熱愛(ài)，不顧風(fēng)雨也要讀書。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。教師根據(jù)教材內(nèi)容有目的、有計(jì)劃的遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)題、探索答案。因此，語(yǔ)文課堂可以以問(wèn)題為載體，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵，把握課堂教學(xué)的基本原則。

教學(xué)案例《背影》：情境教育是有序的，并不是有感而發(fā)、隨處而至的，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境都要依

據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)水平和教材的教學(xué)目標(biāo)，最重要的是，這些情境都要符合一定的邏輯順序，呈現(xiàn)各種各樣的前后順序或者相互之間的關(guān)聯(lián)，并不是毫無(wú)頭緒、一頭亂麻的。情境教育借助的圖片、視頻、音樂(lè)、故事等等，都是以表現(xiàn)的形式出現(xiàn)的。如要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，可以依據(jù)文本內(nèi)容和邏輯關(guān)聯(lián)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在《背影》第二課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)并進(jìn)入新課后，可以先讓同學(xué)們朗讀全文，并及時(shí)引導(dǎo)：“給你感觸最深的是哪一次？”“文章為何以‘背影’為題？”在講解父親爬月臺(tái)買橘子的片段，可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“大家說(shuō)說(shuō)看，讀了這一段你想知道什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的問(wèn)：“父親為什么用兩手攀著上面？”“兩腳為什么還要向上縮？”“他肥胖的身子為什么要向左微傾？”……這些問(wèn)題也是《背影》這篇課文的明確線索，學(xué)生們可以通過(guò)這些問(wèn)題的思考，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體會(huì)父子之間深沉的、無(wú)以言說(shuō)的愛(ài)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，層層深入、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。教師明確文章的線索，以這個(gè)線索為核心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，符合一定的邏輯順序。

三、李吉林情境教育對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教育的啟示

（一）恰當(dāng)選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須盡可能喚起對(duì)所要學(xué)習(xí)的興趣。”②所以，想要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)目的等因素，巧妙地選擇最恰當(dāng)?shù)那榫辰逃Ｊ剑瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門。因此，教師選擇恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)模式變得至關(guān)重要，這也需要教師在教學(xué)過(guò)程中多多思考、多多鉆研。

（二）尋找資源，提高課堂的教學(xué)實(shí)效

在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)的目的，教學(xué)內(nèi)容可以從教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深入地理解。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把一些學(xué)生們難以理解、想象不出的畫面動(dòng)起來(lái)，也就是我們所說(shuō)的將語(yǔ)言動(dòng)態(tài)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)該具有智慧的眼光，找到教材中的最優(yōu)資源，對(duì)這些資源進(jìn)行高效地利用。使學(xué)生能夠自主探索、獨(dú)立思考，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）立足教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)

不論如何教學(xué)、如何設(shè)計(jì)場(chǎng)景，教材才是知識(shí)展開(kāi)和儲(chǔ)蓄的根本。所以，在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教材、尊重教材、探索教材、回歸教材，尤其是教材中的真實(shí)情況，更好地樹(shù)立為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)好的宗旨觀念，在不失去本真的情況下盡可能利用興趣。這樣的教學(xué)才是合格的教學(xué)。

注釋：

①李吉林、田本娜、張定璋：《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)---情境教育》，山東：教育出版社，2002年版，第13-14頁(yè)。

②布魯納：《布魯納教育論著選》，北京：人民教育出版社，1989年版，第76頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介：張馨月，女，年級(jí)：2018級(jí)，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。