高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究

索朗曲珍

摘要：生物知識是從生活和自然中提煉出來的，與我們周遭的生活密不可分，學(xué)習(xí)生物，也要從生活入手，回歸原味，才能更加透徹的理解，熟練的運(yùn)用。因此，生物教學(xué)生活化的呼聲越來越高，教師實(shí)踐的步伐也開始加快。本文分析了高中生物教學(xué)生活化的意義和實(shí)踐方法，希望能夠帶動這一教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;生物;生活化教學(xué)

引言：

生物教學(xué)生活化也就是將教學(xué)內(nèi)容與生活中的問題相聯(lián)系，讓學(xué)生從“用知識”的角度去學(xué)，發(fā)現(xiàn)身邊的生物。這是一次教學(xué)的突破，將打破陳舊的理論式教育，也是踐行新課程改革的一次偉大嘗試。首先我們要認(rèn)識到，生活化的生物教學(xué)有以下重要意義的體現(xiàn)。

一、高中生物生活化教學(xué)的意義

首先，生活化的生物教學(xué)從學(xué)生們身邊的事物入手，讓他們從這一角度去發(fā)現(xiàn)，去理解，相比于讓他們以為的鉆研課本，這一學(xué)習(xí)方式顯然是一種捷徑，許多知識難題都將迎刃而解。其次，培養(yǎng)實(shí)踐型人才是生物教學(xué)的根本目標(biāo)，生活化教育將生物理論知識的價(jià)值和作用充分體現(xiàn)，也教會了學(xué)生如何去利用這些知識，這對于達(dá)成新課程改革的目標(biāo)而言是具有重要作用和意義的。最后，一些生活性的教學(xué)案例也成為了課堂上的“催化劑”，使課堂氣氛更輕松、愉悅，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性更高。

二、高中生物生活化教學(xué)的策略

（一）教學(xué)理論生活化

生物課本中大量的理論知識包含著一個(gè)又一個(gè)重點(diǎn)，令學(xué)生們十分頭疼。部分知識理解起來就十分費(fèi)力，掌握起來更是容易混淆，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是枯燥而乏味的。在充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師要利用生活化元素為生物課堂增添色彩，讓那些拗口的理論變得通俗易懂，讓學(xué)生高效率掌握。如在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強(qiáng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力，消化不良等，這就是因?yàn)槿说捏w溫升高，酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了[1]。這樣真正達(dá)到“從生活中來，到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗(yàn)的知識，應(yīng)試成績自然而然能夠得到提高。

在教學(xué)中，教師要注意結(jié)合人們普遍關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，例如把每天新聞聯(lián)播中播報(bào)的有關(guān)案例，與新授課結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去分析和探討，查找問題的根源，分析問題出現(xiàn)的條件，探究解決問題的思路，并引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、積極思考，用自己的智慧推出一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，幫助群眾解決生活中的一些小困惑、難題等。今年國家把食品安全作為頭等大事來抓，它關(guān)系到千家萬戶、人民群眾的健康和安全，是各級職能部門的重要職責(zé)所在。中學(xué)生也要利用自己學(xué)到的知識，為食品安全問題出謀劃策，宣傳教育，提高群眾識別、辨別問題食品的能力，增強(qiáng)中學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值觀，為將來服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會打下堅(jiān)實(shí)的政治基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)情境生活化

創(chuàng)設(shè)問題情境是指以問題為載體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪學(xué)生思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，將生物學(xué)問題融于喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性。促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生新問題，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)繼而進(jìn)行思考和探究。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜為什么會感覺干澀？為什么把萎蔫的青菜放入水中后會變硬挺？通過這些生活中常見的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生一種探究的心理，從而激發(fā)出探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣[2]。

通過引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開思考，驅(qū)動他們學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動參與探究知識，從而實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)建。同時(shí)，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只作為接受知識的容器的弊端，從根本上引導(dǎo)對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)生活化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的園地，但生活是他們實(shí)踐的園地。生物教學(xué)的實(shí)效性并不體現(xiàn)于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，而是體現(xiàn)于他們實(shí)踐的水平中，因此教師有必要對生物課堂進(jìn)行拓展，延伸到生活這個(gè)大課堂中，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，落實(shí)課程要求。布置生活化實(shí)踐作業(yè)，一方面能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也減輕了他們的課業(yè)壓力，這樣的課下任務(wù)很容易被學(xué)生所接受，并且能夠在實(shí)踐中遇到許多學(xué)習(xí)中沒有考慮到的問題，這對他們來說是一次寶貴的歷練。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)代謝后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，就可以面向生活，對經(jīng)常吃的食物進(jìn)行分類，讓學(xué)生收集這些食物的營養(yǎng)成分及資料，把這些資料整理成家庭健康飲食的膳食計(jì)劃。這樣，學(xué)生就可以很容易地將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力，自然而然地獲得榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)生物的價(jià)值感，生成學(xué)習(xí)生物的動力和信心[3]。再如，“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”教學(xué)中，可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間，走訪本地居民，探究居民在自己家里釀造葡萄酒的過程，結(jié)合課本知識探究這種做法是否科學(xué)，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，找到釀酒過程中哪里需要改進(jìn)，怎樣才能提高葡萄酒的品質(zhì)和產(chǎn)量。

三、結(jié)語

科學(xué)來源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)擁有“以科學(xué)解答生活，以生活驗(yàn)證科學(xué)”的勇氣。生物學(xué)課程本身就是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，所有已知理論和方法，已有的態(tài)度和價(jià)值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)中去推理、驗(yàn)證、理解、發(fā)展，生活實(shí)踐也是一種行之有效的實(shí)驗(yàn)方式，而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)比復(fù)雜的公式推理簡單有效，所以，用生活實(shí)踐驗(yàn)證理論知識，不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、利用科學(xué)、發(fā)展科學(xué)的能力，為高中生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幕迎杰.高中生物生活化教學(xué)策略[J].初中生優(yōu)秀作文， 2015（20）：76-76.

[2]劉學(xué)勇.高中生物生活化教學(xué)策略[J].師道：教研， 2015（6）：76-76.

[3]陳平.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].新課程·下旬， 2016（8）：272.