高中生物生活化教學策略的實踐研究

索朗曲珍

摘要：生物知識是從生活和自然中提煉出來的，與我們周遭的生活密不可分，學習生物，也要從生活入手，回歸原味，才能更加透徹的理解，熟練的運用。因此，生物教學生活化的呼聲越來越高，教師實踐的步伐也開始加快。本文分析了高中生物教學生活化的意義和實踐方法，希望能夠帶動這一教學模式的進一步發展。

關鍵詞：高中;生物;生活化教學

引言：

生物教學生活化也就是將教學內容與生活中的問題相聯系，讓學生從“用知識”的角度去學，發現身邊的生物。這是一次教學的突破，將打破陳舊的理論式教育，也是踐行新課程改革的一次偉大嘗試。首先我們要認識到，生活化的生物教學有以下重要意義的體現。

一、高中生物生活化教學的意義

首先，生活化的生物教學從學生們身邊的事物入手，讓他們從這一角度去發現，去理解，相比于讓他們以為的鉆研課本，這一學習方式顯然是一種捷徑，許多知識難題都將迎刃而解。其次，培養實踐型人才是生物教學的根本目標，生活化教育將生物理論知識的價值和作用充分體現，也教會了學生如何去利用這些知識，這對于達成新課程改革的目標而言是具有重要作用和意義的。最后，一些生活性的教學案例也成為了課堂上的“催化劑”，使課堂氣氛更輕松、愉悅，學生們的學習積極性更高。

二、高中生物生活化教學的策略

（一）教學理論生活化

生物課本中大量的理論知識包含著一個又一個重點，令學生們十分頭疼。部分知識理解起來就十分費力，掌握起來更是容易混淆，整個學習的過程也是枯燥而乏味的。在充分考慮到學生學習需求的基礎上，教師要利用生活化元素為生物課堂增添色彩，讓那些拗口的理論變得通俗易懂，讓學生高效率掌握。如在“降低化學反應活化能的酶”一課中，談到酶的最適合溫度活性最強時，教師可以引導學生從生活實際出發，談到人的正常體溫為36.7℃，正常體溫下身體舒適，如果發熱到39℃左右，人就覺得渾身無力，消化不良等，這就是因為人的體溫升高，酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了[1]。這樣真正達到“從生活中來，到生活中去”的最終目標，更有利于在考試中靈活應用直觀的、富有切身體驗的知識，應試成績自然而然能夠得到提高。

在教學中，教師要注意結合人們普遍關注的社會熱點問題，例如把每天新聞聯播中播報的有關案例，與新授課結合起來，引導學生去分析和探討，查找問題的根源，分析問題出現的條件，探究解決問題的思路，并引導學生開動腦筋、積極思考，用自己的智慧推出一些小發明、小創造，幫助群眾解決生活中的一些小困惑、難題等。今年國家把食品安全作為頭等大事來抓，它關系到千家萬戶、人民群眾的健康和安全，是各級職能部門的重要職責所在。中學生也要利用自己學到的知識，為食品安全問題出謀劃策，宣傳教育，提高群眾識別、辨別問題食品的能力，增強中學生的社會責任感，樹立正確的價值觀，為將來服務人民、奉獻社會打下堅實的政治基礎。

（二）教學情境生活化

創設問題情境是指以問題為載體，創設與教學目標、內容、學生認知結構緊密相關的問題。在課堂教學中，教師通過創設新穎的問題情境，能夠有效地引起學生注意，激發學生學習動機，啟迪學生思維，從而達到培養學生創新能力的目的。問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以興趣為出發點，將生物學問題融于喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性。促使他們全身心地投入到新知學習中。讓學生在體驗中發現，在發現中產生新問題，由此激發學習動機繼而進行思考和探究。

例如，在進行“物質跨膜運輸的實例”的教學中，可以創設這樣的教學情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜為什么會感覺干澀？為什么把萎蔫的青菜放入水中后會變硬挺？通過這些生活中常見的現象引發學生的思考，產生一種探究的心理，從而激發出探究細胞吸水和失水原理的興趣[2]。

通過引導學生在原有生活經驗上展開思考，驅動他們學習新知識的內在動力，產生濃厚的學習興趣，主動參與探究知識，從而實現對知識的構建。同時，也避免了傳統教學模式中學生只作為接受知識的容器的弊端，從根本上引導對知識的發現與創新。

（三）學習任務生活化

課堂是學生學習生物知識的園地，但生活是他們實踐的園地。生物教學的實效性并不體現于學生的考試分數上，而是體現于他們實踐的水平中，因此教師有必要對生物課堂進行拓展，延伸到生活這個大課堂中，檢驗學生的學習成果，落實課程要求。布置生活化實踐作業，一方面能夠鍛煉學生的實踐能力，另一方面也減輕了他們的課業壓力，這樣的課下任務很容易被學生所接受，并且能夠在實踐中遇到許多學習中沒有考慮到的問題，這對他們來說是一次寶貴的歷練。例如，學生學習三大營養代謝后，教師在布置課后作業時，就可以面向生活，對經常吃的食物進行分類，讓學生收集這些食物的營養成分及資料，把這些資料整理成家庭健康飲食的膳食計劃。這樣，學生就可以很容易地將理論知識轉化為實踐力，自然而然地獲得榮譽感和學習生物的價值感，生成學習生物的動力和信心[3]。再如，“探究酵母菌細胞呼吸的方式”教學中，可以組織學生利用課余時間，走訪本地居民，探究居民在自己家里釀造葡萄酒的過程，結合課本知識探究這種做法是否科學，然后在實驗室進行試驗，找到釀酒過程中哪里需要改進，怎樣才能提高葡萄酒的品質和產量。

三、結語

科學來源于生活，因而在學習科學的過程中，應當擁有“以科學解答生活，以生活驗證科學”的勇氣。生物學課程本身就是一門實驗性極強的科學，所有已知理論和方法，已有的態度和價值觀都需要放在學習者的實驗中去推理、驗證、理解、發展，生活實踐也是一種行之有效的實驗方式，而且生活中的觀察和思考遠比復雜的公式推理簡單有效，所以，用生活實踐驗證理論知識，不僅能夠幫助學生理解某一項學科內容，更重要的是能夠培養學生良好的生物學素養，提高學生認識科學、利用科學、發展科學的能力，為高中生今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]幕迎杰.高中生物生活化教學策略[J].初中生優秀作文， 2015（20）：76-76.

[2]劉學勇.高中生物生活化教學策略[J].師道：教研， 2015（6）：76-76.

[3]陳平.高中生物生活化教學策略的實踐研究[J].新課程·下旬， 2016（8）：272.