工匠精神培養與思想政治教育融合的思考

石明忱 孫迪

摘要：本文以如何將工匠精神與高校思想政治教育有機融合為問題引領，依托具體實踐單位，分別從教育教學方法、手段、內容等方面對工匠精神融入思想政治教育進行了深度的探究與實踐，獲得相應的理論收獲與實踐經驗，為其他高校探索此方面的問題提供了范例。

關鍵詞：工匠精神；思政政治教育；融合

一、思想政治教育中融合工匠精神培養的思考

（一）培養理念中的融合

1、把思想道德教育置于首位，把立德樹人作為教育的根本任務，深入剖析目前高校思想道德教育所面臨的困境，以工匠精神的培養為切入點，綜合考慮思政課程特點、學生專業特點、用人單位需求、社會時代發展等綜合因素，開發校內外資源，創新思想政治教育內容和形式，是思政教育真正為學生的健康全面發展起到把握和引導的作用。

2、將思政教育和工匠精神培養的著眼點不僅僅局限于思政課堂教學或其他專業教學，打破傳統教育中依靠機械的灌輸知識的方式，“潤物細無聲”的隨時隨刻的讓學生感受并接受，如加強校園文化建設，將“工匠精神”融入于校園文化的各個方面，讓學生從歷史傳承和現代創新中去被浸潤。

3、將企業管理制度和企業文化理念引入到思想政治教育的日常教學中，按照未來職業行為規范去培養學生的思維和行為，幫助學生在學習期間就能按照未來的職業需求，來讓自己形成良好的態度和習慣，加強對學生職業的培養，將良好的職業素質、奉獻精神和社會責任意識深刻于學生內心。

4、在思想政治教育培養的過程中，重視職業道德教育，將學生的職業道德教育與理論學習和專業教學融和，在思政理論學習和專業培養中，將思想政治教育和職業道德規范結合，培養學生追求卓越、積極進取、愛崗敬業，培養良好的職業道德水平，沖破職業道德教育困境，幫助學生形成正確的職業價值觀。

5、高校在思政教育過程中要注意引導學生的科學理性的認知，對自身專業技能的經濟價值、社會價值與工具屬性能夠有清醒的認識，對科學技術倫理價值觀有深刻認知，追求真善美的社會價值觀和技術觀，鼓勵學生運用專業技能為人類社會進步服務，發掘“工匠精神”的深層次精神追求。

（二）培養方式中的融合

1、理論課程

（1）在思政教育內容與結構設置中，設計關于職業素養與“工匠精神”的專題教育板塊，通過開展思政教育，為學生提供思想與行為指導，使學生通過學習真正實現職業技能與職業素養的提升，這就實現了高職教育傳承“工匠精神”的目的。

（2）整合資源，優化課程。以思想政治理論課為引領，將“工匠精神”融入思政課內容。整合原有思政課課程資源，按照社會對人才質需求的素質培養目標，將思想政治教育課程分割成幾大模塊：民主法制教育、職業素養教育、行為養成教育、時代精神教育和安全法治教育，將工匠精神的內涵表達融合到這幾大模塊中。

（3）思考專業課程蘊含的道德倫理和價值觀等要素，將其融入到思政教學中，開發以“工匠精神”培養為主要內容的系列特色課程，引導學生深刻理解“工匠精神”中的敬業奉獻的職業道德、職業責任以及對技術技能傳承的使命感等豐富內涵。

2、實踐教學

（1）重視實踐教學。思政教學不局限于課堂，抽象的理論講授與實踐認知結合，開設一些去基層、農村企業、生產一線的社會調查、生產勞動、志愿服務、科技發明和勤工助學等活動的實地情景教學環節，讓學生熟悉職場環境和工作流程，在實踐中更深刻了解社會、企業對從業人員職業素養的要求，感受“工匠精神”在未來職業發展中的重要性。

（2）工匠精神的培養可以在思政課課堂教學的基礎上，開展多種多樣的其他培養方式：邀請企業專家開展講座和專題教育，成立活動社團和活動協會，理論學習探討交流會，組織征文、演講、辯論等形式多樣的校園文化活動，讓學生在活動中受到潛移默化的熏陶加深對工匠精神的深刻理解。

3、考核評價中的融合

針對上述的人才培養方式和課程體系，建立多元化的、公平量化的、有效性的思想政治教育考核評價及獎勵機制：

（1）建立多維度的導師評價制度，實施多導師多角度考評，包括思想政治理論課程教師、專業教師、職業導師（企業實習中的職業導師）。

（2）建立多廣度、多層次、量化的考核制度。從學生的專業理論知識學習、實踐技能學習等方面對學生學習狀況進行綜合評價，充分反映學生的實際學業水平。參照將企業對員工的考核標準，制定社會實踐考核標準；將學生參加各種學生社團、二課活動舉辦互聯網+創新創業大賽、模型制作大賽、科技發明等系列活動的成績列入考核體系，制定詳細的分數量化標準；參加教師統一組織的思政課實踐教學或提交與學習內容相關的實踐成果獲得相應學分，鼓勵學生根據自身的情況做出相應的素質提升計劃，并通過實踐教學實施素質提升計劃，獲得相應的學分。

（3）加強考核的深度。考核不僅反映在試卷、報告書、成績單等表面層次中，驗證教育的成功與否在于學生是否真正應用所學，思政教育和工匠精神的實質，立德樹人的實質，是培養真正的德技雙興的人才，而不是流于表面的分數。可以將學生日常道德素養和個人征信燈不良表現例如考試中的作弊行為、遲到早退行為等作為思政課評測考核的參考數據進行量化考核。

二、思想政治教育與工匠精神培養相融合的經驗綜述

相對于其他層次院校，職業院校具有一定特殊性，學生層次水平相比本科院校稍低，對思想政治理論課程在培養當中作用的認識比較片面；畢業后直接進入工作崗位，所以在校學習中更注重實踐能力的培養。目前思政教學面臨以下瓶頸：現有教學資源有限，不能很好地針對個體因材施教進行思想政治教育；學生的知識層次水平和對思政課認知程度有限，難以結合學生開展的思想政治教育；專業數量較多，不能有針對性的在專業范圍內開展實效性較強的思政教育。針對以上對當前思政教學困境的思考，深入思考如何有效融合“工匠精神”在思政教學中。

總結來說，以黑龍江農業工程學院育人理念為依托，思想政治理論課融合工匠精神的教育教學改革理念可以概括總結為以下幾點：

（一）創新發展與繼承傳統相結合。“工匠精神”是我國傳統文化的積淀，是中國古代工匠職業道德的體現，重視“德藝兼備”強調學藝先學德的思想表明從業者的道德是第一位的，這在當代大學思想政治教育中工匠精神表達中值得繼承的部分，結合傳統工匠精神，為學生樹立符合現代社會思想價值觀念的“工匠精神”。

（二）通識教育與因材施教相結合。思政教育是一門通識教育，高職院校的人才培養，要基于企業需求，普及工匠精神，幫助學生樹立起良好的職業觀。基于工匠精神的培養，思政教育就應該在通識教育的基礎上因勢的進行培養，考慮不同專業、不同層次、不同階段的教學實際，實施多元的教學方案和教學方法，使得思政教育避免空洞說教，擺脫“雞肋”的無用說，更貼近每個學生專業實際，讓思政教育具有實效性和學生的認同感。

（三）專題活動與課堂滲透相結合。與實踐結合密切的工匠精神的講授，僅僅依靠理論很那讓學生產生興趣和認同感，所以在課堂上，教師應采用多種靈活的教學方式將內容由淺入深滲透給學生：首先，以傳統課堂教學為主，對學生進行系統的理論教育，課堂上教師可結合案例引導學生進行思考，也可以結合思考過程組織讀書會或主題辯論會等活動加強教學效果；其次，把課堂搬到教室外，考慮學生之后的就業實際需要，帶學生走進用人單位，使學生通過與體會勞動情景、與工作人員深入接觸，去提前深入思考未來職業生涯所需要的素質能力；再次，把企業專家和先進的榜樣請進課堂，讓“匠人”榜樣的力量走進思政課；最后，可以在課上或課后結合互聯網進行交互式情景式教學。

【基金項目】黑龍江省高等職業教育與繼續教育教學改革研究項目《思想政治教育視閾下高職院校學生工匠精神培養研究》課題編號：SJGZY074。

（1黑龍江農業工程職業學院 黑龍江哈爾濱 150088；2黑龍江工程學院 黑龍江哈爾濱 150050）