基于移動學習的教科研一體化教師團隊建設研究

摘要：教科研一體化教師團隊建設提供了教師之間合作與交流的平臺，為我們重新審視教師團隊的組織結構和功能，給教師團隊建設實踐進行變革提供了一個良好的契機。本文以衢州電大為例，對教科研一體化教師團隊建設進行了有益的探索，提出從堅持規劃先行、加強市縣聯動、搭建發展平臺、建立評價機制、完善支持保障等五個方面加強教師團隊建設。

關鍵詞：移動學習;教科研一體化;教師團隊建設

開放大學教師要實現自我發展，需要一種終身學習的環境，需要同事之間合作分享，需要教師集體的背后支持。而教科研一體化教師團隊建設正是提供了這樣一種教師之間合作與交流的平臺，為我們重新審視教師團隊的組織結構和功能，給教師團隊建設實踐進行變革提供了一個良好的契機。因此，我們認為，可以借鑒學習共同體的構建策略，進行教科研一體化教師團隊建設，以建立有效的教師團隊運行機制，促進團隊成員的共同發展和成長。教科研一體化研究，又稱校本教研，教學和科研是電大工作的重要組成部分，二者之間是共同發展、相互促進的關系。教學科研一體化是電大提高學科發展水平、提高教學質量、實現可持續發展的必要途徑，也是實現電大轉型發展的關鍵。我們著眼于教師專業發展，探索教師教學能力提升的有效途徑，并在全市電大系統中進行推廣應用，逐步形成科學合理、可操作性強的教師專業發展體系，切實提高教學質量。

衢州廣播電視大學現有教師50人，在校生6000余人。2015年之前，學校教學與科研考核評價機制不協調，教學比賽獲獎沒有納入科研考核內容，難以調動教師參賽積極性。以上種種原因造成學校教科研在全省電大長期處于比較落后的地位。2015年以來，衢州廣播電視大學以向開放大學轉型發展為目標，進行了教學科研一體化教師團隊建設與創新的實踐探索，重點從堅持規劃先行、加強市縣聯動、搭建發展平臺、建立評價機制、完善支持保障等五個方面加強建設。目前學校在教科研項目提升、縣級電大科研成果突破和中青年教師專業成長等方面取得了一些成績。

目前教研一體化團隊建設已經在衢州電大開展了試點教學，其中移動學習科研創新團隊獲得2016年浙江電大首批科研團隊立項。科研創新團隊研究的 “掌易”移動學習平臺課程導學項目，圍繞著教學模式的改進和創新，得到了上級電大的肯定。

從2015年開始至今，學校建立了網考計算機課程教研團隊、高級職稱團隊、社區教育導師工作室團隊和移動學習科研創新團隊等四個團隊。在團隊建設中，學校創新機制，以提升教科研水平為目的，以教科研項目和比賽為抓手，以團隊建設和創新為依托，逐漸探索出了一條學術氛圍濃厚、學術視野寬闊，市縣聯動良好、青年教師成長迅速的道路。

1.我們的主要做法

1.1堅持規劃先行，確定教學科研一體化戰略地位。學校從戰略高度出發，制定《衢州廣播電視大學事業發展“十三五”規劃》，要求建設一支與開放大學、社區大學、老年開放大學教育目標相適應的師資隊伍。加強對中青年教師的培養和支持力度，提高教師信息化應用能力和水平，全面提升教師現代信息技術素養。

出臺《加強中青年教師隊伍建設實施意見》，明確學校教師隊伍建設堅持優先發展、師德為先、制度創新和以人為本的原則。制定名師培育計劃、專業帶頭人和骨干教師建設計劃、青年教師教科研水平提升等計劃。

1.2 加強市縣互動，建立教學科研一體化運行機制。為滿足全市電大教師教科研業務水平提升需要，更好地交流推廣優秀教師教科研經驗技能，組織多項全市電大系統學術交流和教科研比賽活動。如說課比賽、教學設計比賽、青年教師教學技能選拔賽等。加強市縣教學科研的深層互動。邀請校領導、教科研骨干和專家開設科研申報講座，到各縣電大指導教科研工作，營造濃厚的學術交流氛圍。

1.3 搭建發展平臺，構建配置合理的人員隊伍。注重團隊平臺搭建與選擇。根據專業特色教學和科研方向，建立了全市電大系統教師共同參與的課程教研團隊;做好團隊帶頭人與團隊成員選聘。以專業教學與科研能力為選擇標準，選拔具有較高教學能力和科研水平的教師作為團隊帶頭人。同時兼顧團隊成員年齡、性格等方面的配合與互補，篩選具有團隊精神和優良品德的教師參與。

1.4 建立評價體制，形成教師激勵的良性循環。建立一套有利于教學科研一體化的評價體制，將教師教學和科研統一起來考核，促進電大教學科研一體化教師團隊建設工作的高效運行。建立促進教師團隊教學與科研并重的激勵機制。修訂《科研工作考核細則》、《科研經費配套、獎勵管理辦法》等文件，把參加教學比賽獲獎和申報教學項目等內容納入科研考核，提高對年輕教師的科研考核任務。

1.5 完善支持保障，確保團隊運行的穩定高效。從思想、組織、物質方面對團隊建設提供有力支持，以滿足教學科研一體化教師團隊建設需要。一是思想保障。堅定團隊教師們的理想和信念，提升思想認識水平。二是組織保障。成立工作領導小組，負責團隊日常教學科研活動的開展。三是物質保障。團隊發展中在專業建設、課程建設和科學研究上的物質需求，學校在設施設備、資金支持上給予支持。

2.我們工作的重點

2.1 教科研一體化的團隊建設。團隊建設應該根據日常教學實踐中發現的問題作為研究標的，其次通過名師為核心組建的團隊討論、反思、計劃，把研究成果轉化為培訓項目，一步步深化研究，最后變為團隊提升的動力;

2.2 實證與理論的互動。教科研一體化實踐與模式創新是課題研究的另一重點。課題組需要定期不定期地開展團隊討論，以各團隊為單位制定計劃、調查分析、隨時調整，團隊中的年輕教師要編寫教研信息、作中心發言、撰寫論文，提高其參與教學科研的積極性和技巧水平。

2.3分析破解難點

教科研一體化研究的難點在（1）、如何提高參與團隊成員的積極性。教研的倦怠心理在類似電大這樣的科研薄弱機構長期存在，針對性的措施不僅需要激勵政策，還需要在較短時間內拿出成果，使得參與者能夠有成就感;（2）、研究課題出現教學開發中的“面面俱到”。實際上每子課題只需說明一個問題、說清一個觀點即可，如果貪大求全，反而會出現欲速不達的負面效果。（3）、因為團隊組織者或核心成員沒有較好的組織方法和講解技巧，容易出現培訓質量不高的現象。

3.我們的幾點創新

3.1理論運用創新。把教師專業學習共同體理論運用于教學科研一體化教師團隊建設，并結合學校實際工作情況分別選取難點課程、重點項目、中心工作建立團隊，使團隊建設和發展在科學理論指導下開展。

3.2 成員選拔創新。成員選拔突破一校制，充分發揮市級電大的引領作用，注重市、縣聯動，以市促縣、市縣配合，共同發展，從而帶動全市電大系統教科研水平全面提升。

3.3 項目選擇創新。團隊項目立足點選擇上，圍繞重點課程攻堅，教學特色發揮和科研優勢拓展等組建團隊群，不同團隊均有自己的特色和重點，各團隊間互相促進配合。

3.4 教研互促創新。一是科研促進教學模式改革。學校移動學習科研創新團隊推廣應用的移動學習平臺，以及以移動學習平臺為依托，初步構建了“移動學習+網絡學習+面授課堂+協作學習”的混合式教學模式，受到普遍歡迎。二是教學模式改革為科研提供了豐富的研究素材。在教與學的過程中產生的各種行為大數據，可以在移動學習平臺的電腦端后臺以報表形式導出。同時，還可以面向學習者采集參與移動學習教學模式改革的各種問卷調查數據。所有這些數據資料都將成為科研團隊研究中的寶貴研究素材。

4.我們獲得的一些成效

4.1教學科研項目建設明顯提升。經團隊培養和建設，學校教學科研項目建設取得不斷突破。1.教學科研取得成績數量提升;2.教學科研取得成績層次提升;3.教學科研參與度顯著提升。

4.2縣級電大教學科研成績有所突破。縣級電大教師獲得更多系統教學科研建設參與機會。有的電大實現了所在項目零的突破。

4.3中青年教師專業水平顯著提高。縣級電大立項課題一半出自團隊成員。

借鑒教師專業學習共同體構建策略，以移動學習為平臺，我們從加強教師團隊建設入手，探索有效的教師團隊運行機制，促進團隊成員成長，為開放大學的成功轉型奠定基礎。

參考文獻：

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基金項目：

本文為浙江省教育科學規劃2018年度（高校）研究課題結題成果之一（立項題目教研一體化教師團隊建設在電大遠程教學中的實踐探索——以衢州電大為例 ，立項編號2018SCG128 ）;同時為浙江省現代遠程教育學會 2018 年度課題研究成果（課題編號DES-18Z12）。

作者簡介：

郭然（1967.10-），女，漢，湖南長沙人，工學士，教授，畢業于浙江工業大學機械專業，主要研究方向為開放教育教學與科研管理，衢州廣播電視大學工作。