基于學生提問能力培養視域下的初中數學小組合作模式探究

黃文深

摘要：通過提出數學問題可以幫助學生更好的對數學知識進行思考，但是在實際數學教學過程中我們發現很多學生不會提出數學問題，或者難以提出高質量的數學問題。美國著名的數學家曾經說過數學問題是數學的心臟，因此為了更好的培養學生提出數學問題的能力，教師應該學會引導學生通過小組合作學習的模式不斷進行探索發掘，從而激發出學生對數學問題的思考。下文將根據初中數學當中的教學內容，通過小組合作學習的模式來培養學生提出數學問題的能力。

關鍵詞：初中數學;提問能力;小組合作

數學思維是學生學習數學知識的必要條件，在學習數學的過程中倘若學生無法培養出數學思維，那么就很難靈活的來解決實際當中的數學問題。而通過培養學生提出數學問題的能力，能夠有效的促進學生的數學思維的提高。但是在實際數學教學實踐當中依然還存在很多問題，通過對教學方法的探討發現，通過小組合作的學習模式能夠有效的促進學生之間的思維的交流和碰撞，進而使得學生更好的提出高質量的數學問題。

一、初中生數學提問能力現狀

1.缺乏興趣

通過對筆者所在的學校的學生進行調查發現，學校當中有很多的留守兒童以及外來務工的子女。對于這些學生來說他們的家庭教育條件較差，父母難以給予他們有效的幫助，而對于初中數學內容來說大部分都是定理內容等等，學生學習起來比較困難，久而久之就會失去學習數學知識的興趣。再加上學生的基礎知識較為薄弱，很多學生不知道該如何提問。

2.缺乏自信

在調查中發現，很多學生實際上會有很多的想法，但是卻不敢在課堂上提問，因為他們有時候經常會自我否定，時間久了就會失去提問數學問題的興趣。還有一些學生在提問過程中會受到一定的打擊，慢慢的也不愿意在課堂中進行提問。

3.教師的錯誤觀念

受傳統教育理念的影響，當前在初中數學教學當中很多教師依然偏愛成績較好的學生，并且經常希望學生能夠提出符合自己心意的問題，對于學生所提出的一些其他問題都一律否定，這樣會極大的打擊學生提問的積極性。

二、營造氛圍

通過對當前初中數學課堂當中的學生的提問能力進行調研后發現，部分情況是因為教師沒有給學生營造一個良好的氛圍，使得學生在課堂上沒有勇氣向老師提問。因此教師可以通過構建小組合作學習的模式，使得小組之間的內部成員互相幫助互相鼓勵，讓學生在小組內部自由的發表自己的意見和看法，這樣可以給學生營造出一個寬松和諧的教學氛圍，使得學生逐漸的敢于提出自己的問題，慢慢的突破不敢提問的障礙。

比如在引導學生學習“全等三角形”的相關數學內容時，教師可以引導學生在小組內部進行有關全等三角形的判定條件的討論，通過結合全等三角形的知識概念，有的學生提出只要保證三個角都相等就可以是全等三角形了。然后有的學生就會提出疑問，如果我的兩個三角形的對應的角都是相等的，但是其大小不一樣，也不可以被稱作全等三角形。接下來有的學生又接著說再保證其中的一對對應邊也相等就可以保證整個兩個三角形是全等三角形。除此之外還有的學生提出還有沒有什么別的類似的判定條件可以判定兩個三角形是全等三角形呢？總之在這樣小組合作的教學氛圍當中，學生之間相互提出問題并且相互解決問題，可以有效的激發出學生提出數學問題的興趣。還有的學生在交流探討過程中提出，對于大小不同三個角卻完全相同的三角形可以叫做什么三角形呢？這個問題雖然與本節內容不相關，但可以體現出學生對數學內容的思考，同時這也是學生今后要學習的相關知識，教師應該對于學生這樣的表現給予一定的肯定。

三、培養質疑興趣

只有學會質疑學生才能夠提出問題，因此在培養學生提出數學問題能力的同時教師應該學會培養學生的質疑興趣。而在小組合作當中，每個學生都有自己的觀點和看法，這就給學生彼此之間質疑彼此的觀點提供了一個很好的平臺，學生不斷的分享自己的觀點，其余的學生不斷的質疑，然后提出相關的問題，進而再進一步解決問題，再質疑提出新的問題，通過這樣的良性循環可以有效的培養學生質疑的興趣，提高他們提出數學問題的能力。

比如在引導學生學習“多邊形及其內角和”的知識內容時，教師首先讓學生結合自己所學的知識對這一內容進行分析，有的學生就結合之前所學習的三角形的內角和的知識提出質疑，三角形的內角與多邊形的內角是否有一定的聯系？從而提出一定的數學問題，如何把三角形的內角和與多邊形的內角和聯系起來呢？進而找到解決問題的辦法就是把多邊形分為多個三角形。接下來又會提出新的問題，該如何對一個多邊形進行三角形分解呢？這樣一來可以幫助學生在疑問當中逐漸解決問題，在解決問題的過程中再逐漸的發現問題，不斷的提高學生提問的興趣。

四、傳授提問方法

在進行小組合作學習的過程中我們發現很多學生對于某些數學內容有很多的疑惑也敢于提出問題，但是提問的方式卻往往存在欠缺，這主要是因為學生不懂的一些提問的技巧和方法，因此要想提高學生的數學提問能力，教師還應該向學生傳授一些提問方法。

以上述提到的關于“多邊形的內角和”的數學學習內容為例，在探討多邊形內角和的結論過程中，首先是引導學生學會與自己所學習過的知識內容聯系起來，這樣自然就想到了之前所學習的三角形的內角和，那么接下來自然需要思考的問題就是兩者之間存在什么樣的聯系，該如何找到這種聯系呢？這就是最典型的提問的方法，類似順藤摸瓜式的提問技巧。其次就是鼓勵學生在提問的過程中不僅僅要圍繞所要學習的數學主題，還應該引導學生善于發現其他主題的數學內容，這樣可以開擴學生的數學視野。

通過培養學生提出數學問題的能力，一方面可以幫助學生更好的掌握和理解數學知識內容，另外一方面也可以幫助學生鍛煉自身的數學思維。在教學當中教師要結合小組合作學習的教學模式為學生努力的營造出一個良好的氛圍，充分激發出學生提問的興趣。

參考文獻：

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[2]彭宇峰.讓課堂教學錦上添花——淺談初中數學課堂提問策略[J].數學學習與研究，2019（07）：42.