幼兒語言教學活動中的游戲化分析

曾牡莎

摘要：在幼兒園的教育中，語言教學活動是非常重要的教育內容，能夠培養幼兒的健康思想，鍛煉幼兒的表達的能力，還能有效提高幼兒的行為意識。隨著社會中對于幼兒教育的重視，對于幼兒教育的研究也逐漸完善，提出了游戲化的教學方式，并建立了“幼兒園教育教學工作指導意見”，對幼兒園的教學互動開展樹立了培養教學的目標。本文在此基礎上對幼兒語言教學活動中的游戲化問題做出了分析，并提出了有效開展游戲化語言教學活動的策略。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;游戲化

前言：現在幼兒教育越來越正規化，在教學方式和教學內容上都做出了指導意見，但是受到社會環境的影響，很多幼兒園的教學活動開展中，對于指導意見的落實不夠徹底，造成了對于幼兒的教育教學效果不好，影響了幼兒的全面發展。特別是在語言教學活動中，游戲化的進程沒有吸引到幼兒的興趣，在主觀上不愿意參與到語言教學活動當中，也就使幼兒教育失去了效果，同時也影響了幼兒上學的興趣，不利于幼兒的各方面成長。

一、幼兒語言游戲化教學活動開展中存在的問題

（一）游戲化活動開展太過刻板

目前的幼兒語言游戲化活動開展中，幼師的開展方式太多刻板，沒有結合實際的情況，活動進行都是以固定的游戲模式在進行，甚至對幼兒在游戲中的話語都作了詳細的安排，這樣對于幼兒來說，打消了幼兒的游戲積極性，在心理上不愿意參與到游戲活動中。幼兒不能主動參與到教學活動中，那么語言教學也就失去了效果。

（二）缺少對幼兒的主體考慮

在教學活動的游戲化中缺少對幼兒的主體考慮，游戲的組織和開展與幼兒的年齡不符，忽視了幼兒的天性，所以幼兒在其中也就沒有得到有效的教育，自身的意識沒有得到有效成長。幼兒教學活動的開展需要以幼兒的發展為核心，所以要讓幼兒的教學主體性得到體現，保證教學活動的效果，如果在游戲化的過程中忽視了幼兒的主體性，那么教學活動中的幼兒也就不會得到成長[1]。

（三）忽視了幼兒的差異性

每個孩子都是一個獨立的個體，幼兒園中有的幼兒活潑開朗，有的不愿與人溝通，這種差異性在游戲化教學活動中需要得到尊重，保證每個幼兒都能參與其中。但是實際的活動開展中，幼師卻忽視了幼兒的差異，都是進行統一的安排游戲活動，有些幼兒就沒有融入游戲中，教學也就失去了平等性。

二、有效開展幼兒語言游戲化教學活動的策略

（一）尊重幼兒的個人意愿和教學的主體地位

現在教育教學工作需要落實生本教育理念，在幼兒教育中也需要幼兒尊重幼兒的個人意愿和教學的主體地位，以此來開展幼兒語言游戲化教學活動才能保證教學的有效性，幼兒愿意參與其中，提高了語言教學活動的實效性。游戲化地進行本身就是考慮幼兒的年齡對于能力的理解較低，通過組織游戲讓幼兒參與其中，從而使幼兒在游戲中獲得能力提升，所以游戲化的語言教學就要讓幼兒在其中進行口語鍛煉，進行積極的思考[2]。同時在活動的進行中，幼兒教師還需要觀察幼兒的游戲表現，在游戲完成之后對幼兒提出建議，根據幼兒的游戲表現與幼兒做出合理溝通，依據幼兒的表現去反思互動的進行，從而逐漸地提高游戲化語言教學活動的效果。語言教學活動地進行需要使學生進行充分的鍛煉，所以在語言游戲化教學活動中必須要樹立學生的主體地位，保證游戲化的趣味性，提高教學水平。

（二）依據實際生活來進行角色扮演

在游戲化的語言教學活動中，最有效的方式就是組織角色扮演。角色扮演的游戲對幼兒有帶入感，而依據實際生活也可以讓教學活動地進行具有實際效果，幼兒得到了實踐的練習，可以有效提高幼兒在活動中的成長。比如，以接待客人為基礎，讓幼兒一位扮演主人，一位扮演客人，然后讓幼兒進行對話練習，這樣幼兒會感覺游戲地進行與自己的生活有一定的關系，并在活動中與實際的生活進行相互參照，從而幼兒的思想和意識都會得到培養。通過角色扮演的語言游戲地進行培養了幼兒的口語表達能力，鍛煉了幼兒的溝通能力，并保證了活動的有效性，幼兒愿意參與到游戲當中，在游戲中獲得了綜合能力的提升，讓語言教學活動可以提高幼兒的行為素質。游戲化語言教學活動中結合實際生活讓幼兒在活動中可以與生活相互聯系，對于幼兒的行為素質培養具有一定的意義，提高了教學活動中幼兒的理解和認識。

（三）以口語發音為指導組織游戲活動

幼兒語言教學中，對于幼兒的口語發音教學是較為困難的教學內容，以往教學中都是以領讀的方式進行，幼兒的主動性較差，在生活中也不去注意，所以教學的效果不好。以培養幼兒口語發音為指導開展游戲化教學活動，可以讓幼兒在主觀上注意的自己的發言，從而就可以使幼兒的發音越來越標準[3]。在組織游戲的方式上，幼師可以組織講故事比賽，詞語接龍，我是主持人等活動，讓學生在游戲中鍛煉口語發音，從而利用幼兒對于游戲的興趣，使幼兒在生活中愿意去進行口語鍛煉。

（四）鼓勵幼兒參與游戲，勇于與人溝通

針對幼兒的差異性，幼師在活動中要鼓勵幼兒參與游戲，設置小紅花獎項，促使幼兒積極參與到游戲當中，讓幼兒勇于與人溝通，促進幼兒開朗性格的建立。教學活動的進行不能忽視幼兒的差異性，而游戲的創建肯定不能滿足所有幼兒的需要，因此，幼師就需要在活動中合理設計游戲規則和內容，并參與其中，與幼兒一起進行游戲，把控幼兒在游戲中的狀態，使幼兒可以在游戲化的語言教學活動中的得到全面發展，愿意參與到游戲中，保證教學活動的有效性。教學活動地進行需要幼師對幼兒進行鼓勵，以彌補游戲化中的不足，使所有幼兒都可以受到良好的教育。

結論：總而言之，幼兒語言游戲化教學活動地進行需要以引導幼兒為主，加強游戲創建中對幼兒的意愿考慮，讓幼兒愿意參與活動當中，并在游戲活動中獲得表達能力和交際能力的提升。在實際的游戲教學活動中，幼師要轉變教學觀念，改善活動開展中存在的問題，尊重幼兒的年齡特點和主體地位，在方法上采用角色扮演的游戲方式，讓幼兒的語言能力可以在實踐中得到成長，作為幼師在游戲的開展中還需要鼓勵幼兒，注重幼兒的差異性，使幼兒在游戲化的語言教學活動中得到全面成長。

參考文獻：

[1]黃鳳霞.幼兒園語言教學活動游戲化探索研究[J].課程教育研究，2018（35）：27.

[2]李倩.淺談如何做好幼兒園語言游戲化教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（10）：219.

[3]朱亦男.幼兒語言教學活動中的游戲化體現探討[J].成才之路，2017（25）：79.