淺談交互式游戲在小學英語教學中的運用

曾姍

摘要：在日益國際化的今天，人們越來越注重英語的教學教育，對英語教學的需求也更高了。在新時代的背景下，傳統的英語教學顯然不能滿足人們的需求，這就要求教師積極轉變教學理念，提高教學質量。本文探討了交互式游戲在小學英語教學中的作用、弊端以及相應的策略探析，旨在發現目前教學中出現的問題并提出了與實際情況相適應的交互式游戲教學方法，培養學生學習英語的興趣及綜合能力。

關鍵詞：小學;英語教學;交互式游戲

引言：

交互式游戲教學與傳統教學最大的區別就是改變了以往教師在講臺上講、學生在講臺下聽的“填鴨式教育”方式，而轉變為教師與學生之間不時地互換角色，教師與學生之間形成互教互學互助、資源共享的教學模式。現代教育中的“教育”一詞，不僅僅要“教”，而更多的是要求教師注重“育”。“育”除了注重學生的素質教育培養，還應以學生為中心，培養學生的自主學習能力，培育他們學會終身學習的方法。交互式游戲教學正是體現了學生自主學習的學習地位。

一、交互式游戲在小學英語教學應用中的作用

（一）讓學生從“要我學”主動轉化為“我要學”

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”。這句話應用于教育教學中就是與其給學生講授知識，不如讓學生自己掌握學習的方法，自主進行學習探究。學生上課的狀態不應該是靜坐著，而回答問題也不應該是被老師抽到才站起來回答問題。教師根據學生的需求進行交互式游戲教學設計，便于教師充分了解學生的起點在哪兒，學生需要老師教什么，而什么是能夠讓學生自己學的。常言道“興趣是學習最好的老師”，當代小學生往往都是“古靈精怪”的，他們的腦子里裝有很多的奇思妙想，讓他們安安靜靜的在課堂上坐著聽完一節課顯然不是件簡單的事情。進行教學的交互式游戲可以很大程度地激發學生參與課堂的興趣，營造輕松地學習氛圍，達到學生自我學習的實現。

（二）建立師生間平等友好的關系

在教學中設計交互式游戲讓學生打破以往老師傳統上課模式的“一言堂”，同時也便于教師在課堂中能夠及時的掌握每個學生的學情，尊重學生的個性化學習。教師可通過分層教學、合作教學等形式，與學生之間進行角色的轉換，相互啟發、相互補充，易形成良好的教學氛圍。而交互式游戲也易形成良好的教學情境氛圍，達到師生間課堂的有效參與。學生通過與老師進行交互式游戲，能夠真切的感受到師生之間平等友好和諧的關系，很大程度上滿足了學生的自尊心與集體榮譽感，師生、學生之間互幫互助、互相鼓勵，有利于形成積極的學習自覺性和能動創造性。

二、交互式游戲在小學英語應用中的弊端

（一）教學經驗不足，師生之間無法一下子適應新的教學模式

雖然交互式游戲很大程度上給予了學生更多的自主學習的空間，但現階段還沒有固定的交互式游戲教學規范。教師只能通過自己對于交互式游戲的理解而去進行教學設計，因此交互式游戲在小學英語課堂的應用仍需進一步地開展教學實踐進行研究。而對于學生來說，一直接受傳統模式教學的他們，一下子轉換了新的學習模式肯定會有諸多的不適應，例如學生只是一開始會對新的教學模式產生好奇心，但長期下去學生的這種好奇心能不能夠一直保持？這些不適應的問題都需要師生間好好地進行溝通交流，方可解決。

（二）專業人才匱乏，教學資源短缺

能講課的老師有很多，但是專業的老師卻很少。很多時候，學生會因為英語的枯燥無聊而對課堂產生厭倦心理。那么教師如何在上課期間緊緊抓勞學生的注意力呢，這就需要教師積極地參加培訓，提高教師的素養，適應現代化教育的需求，從而創設出更高效有趣地課堂。但現有的教學資源往往跟不上教師的需求，例如在進行課前預習時，學生能夠使用網絡查找資料的機會很少，導致學生學習途徑較為單一，只能通過詢問老師或者家長幫忙查詢等方式進行課前預習，這很不利于學生整體素質的培養。而教師在進行教學設計時，也要受學生的學習環境、教師上課能利用的資源等因素的限制。

三、交互式游戲在小學英語應用中的策略探析

（一）學習新課前，要以教師的主導為基礎

在學習新課前，教師應以本節課的新課內容讓學生進行相應的課前預習，在學生提出問題時，教師可適當的啟發學生去思考、引導學生討論與新課內容有關的問題，主動地將已知知識與即將學習的新知識聯系起來，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。而教師在備課過程中應當要注意避免“照本宣科”，依照自己學生的真實情況設立出適當的教學方式，并通過與學生多溝通多交流的方式去深挖學生的內心所想，以便于更好的對課程的學習進行設計。

（二）課程中可與學生進行身份上的轉換，利用互動型語言將課堂教學完成

在一定的環境下，交互的方式有很多種。教師可根據課程內容的簡易程度，對教學過程進行相應的交互式游戲教學設計。例如在講授“family”這個英語單詞的意思時，我會設計用交互式游戲的教學方法用已學的單詞向學生進行新單詞意思的解讀：

“family”的拼寫是“F-A-M-I-L-Y”，它的單詞意思是“家庭”。而一個家庭又由爸爸、媽媽和小孩組成，對不對？那么小孩子在學習“family”這個單詞時，可以在心里想著“father and mother i love you（爸爸媽媽我愛你們）”，遮住每個單詞后面的其他字母，只留下首字母，是不是就是剛剛我們學習的新單詞“family”家庭了。

先進行有意思的游戲舉例，再讓學生運用已學知識分組討論進行模仿。通過對這樣一個學習單詞的小設計，加深學生對單詞的學習和記憶，鼓勵學生在新課內容的學習中學習教師的辦法，有助于學生的認識建構，激發學生的學習動力。教師可通過劃分學習小組的方式讓學生進行小組討論，活躍課堂氣氛的同時還能提高學生的實踐機會，通過小組討論向教師進行新知識的認知展示。

（三）課后可進行師生互評、學生互評等方法進行總結

在新課內容學習結束后，教師可通過練習對每個學生進行掌握新知情況的評價，在學生自我練習的基礎上，讓學生之間進行互評、互評、互改。對于學生提出的問題，教師也不必急于進行講解，可采用“師生角色互換”的形式，讓學生進行相互的討論、教師從旁輔助的方法來解決，從而形成學生知識的遷移，能對所學知識應用到實際的情況中去，真正地掌握了知識。

（四）組織豐富多彩的課外活動，提高學生學習興趣

課外活動不僅僅是對課堂的補充，還能讓學生加深對英語學習的熱愛。教師可以積極組織一些比賽，例如單詞記憶PK大賽、英語單詞詞語接龍等，提高學生的競爭學習熱情。教師還可以積極組織一些情景再現、角色扮演等活動，讓學生根據課文中的對話片段、電影中的精彩片段進行情景再現和角色扮演。讓學生在玩樂中學習、在玩樂中進步，進而提高學生的綜合能力。

四、結語

總而言之，英語教學，特別是小學英語教學在學生的素質教育中起著重要的作用。在小學期間培養好學生喜歡上英語的基礎，這在學生一生的學習中起著至關重要的存在。這就要求教師轉變傳統的教育教學理念，積極地發掘學生的自主學習能力，培養德智體美勞全面發展的學生。

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