高職學生工匠精神培育的時代意義研究

徐曉

我國工匠精神歷史悠久，最早產生于原始社會末期，具備工匠精神的工匠型人才更是在歷史中發揮了重要作用，就曾有“鬼斧神工”“嘆為觀止”等語言來形容匠人們高超非凡的技藝。正是工匠型人才們不懈的追求助推了古代文明與發展。然而，受到古代職業十等分的社會觀念影響，加之工業革命后，手工業逐漸被機器化替代，曾經占有一席之地的工匠群體開始沒落。

隨著社會發展，職業觀念不斷更新，職業平等理念被廣泛認同，加之國家極力提倡與宣傳工匠型人才的作用體現與重要意義，無形中工匠所包含的地位得以大大提升。顯然，新形勢下，傳承、弘揚、踐行工匠精神，培育工匠型人才具有重要的時代意義。

一、工匠精神的國內研究與梳理

隨著工匠精神的回歸，學術理論界對其的探討也越來越多，工匠精神更是被賦予了新的時代特征與內涵。

國內對工匠精神培養的研究有所增加，在現有的研究成果中，已有不少學者對工匠精神的概念和內涵提出了自己的想法。其中，學者于洪波和馬立權認為工匠精神的內涵應是四種精神的統一，即“一絲不茍的制造精神、精益求精的創造精神、知行合一的實踐精神、求富立德的創業精神。”①黃君錄則認為工匠精神是“專業專注的敬業精神、千錘百煉的品質追求、一絲不茍的職業態度、挑戰自我的創新精神。”②中國人民大學劉建軍指出工匠精神主要內容包括：“高度認同、敬業樂業的精神，專注專一、全情投入的精神，精益求精、追求卓越的精神。”③學者張迪則認為“工匠精神不是墨守成規更不是因循守舊，而是在傳統工藝或技藝的基礎上不斷推陳出新，孜孜不倦的執著追求， 是對傳統文化的深厚敬意，更是當今社會中一份品質的堅守，是傳承與創新最完美的結合。”④

從概念內涵不難發現，工匠雖是現代社會之前的一個群體，但在科學技術日新月異的今天，工匠身上所擁有的精神品格卻愈發重要。

二、工匠精神的國外借鑒與比較

近幾年就工匠精神研究中，學者們對國外研究也有所增加，但大部分集中以德國日本這兩個典型國家為例。研究德國和日本工匠精神發展與傳承，以及人才培養的特色，具有一定的對比和借鑒意義。

“德國制造”曾經也是低端產品的代名詞，但是從“山寨大國”到制造強國，德國僅用了一百年。德國不僅工匠精神取得如此成效，對青年人的培育更是有著獨特的教育方式和理念。“雙元制”職業教育培訓模式在德國推行數年，為培育學生的工匠精神奠基和助力，更為德國工匠精神的傳承做出了卓越貢獻。與中國年輕人為了逃避生產第一線考大學不同，德國年輕人則愿意做工人。顯然，這與德國近百年來工匠的地位，對工匠的重視程度息息相關。

日本也是一個崇尚知識技能的學習型國家，并注重在細微處下功夫。而其工匠精神的傳承與發展也與日本的高校教育密不可分。在日本的職業教育中，始終要求并引導學生設立清晰的職業目標和發展方向，即高超的技能、敬業的精神以及對職業的認同感和自豪感。對于青年學生來說，除了扎實的理論知識和專業知識，還需要積累豐富的工作經驗，為今后打下良好的職業基礎，有效促進職業目標和職業理想的實現。

顯然，研究德國和日本，我們發現這兩個國家均有著一種精神來支撐經濟發展，這就是工匠精神。同時，也給予我們一些教育啟示，即工匠精神的弘揚與傳承，離不開人，重點在人才培養，不但是技術技能，更是一種職業素養和精神品格的培育與塑造，而高校作為人才培養的搖籃，弘揚傳承匠人文化，培育匠心匠人責無旁貸。

三、高職學生工匠精神培育的時代意義

（一）培育工匠精神是國家富強、民族復興的時代呼喚

2015年，我國立足于國際產業變革大勢，提出《中國制造 2025》，指出通過“三步走”實現制造強國的戰略目標：第一步，到2025年邁入制造強國行列;第二步，到2035年中國制造業整體達到世界制造強國陣營中等水平;第三步，到新中國成立一百年時，綜合實力進入世界制造強國前列。“中國制造”已然作為實現我國經濟持續增長的重要基礎和推動全球發展的關鍵力量。然而距離世界制造強國的目標還存在著很大的距離。要想提升制造業的核心競爭力和可持續發展力，必須要培養數以億計的高素質勞動者、技術技能型人才，即要有專業的知識技能，更要有高度的職業精神和職業素養，不僅追求技術創新，更要將愛崗敬業、無私奉獻、精益求精、勇于創新，敢于擔當的新時代工匠精神融入到人才培育中，發揮核心推動力。作為與經濟發展以及產業關聯最為密切的職業教育，承載著為培育發展所需的高素質技能人才的使命。在加快制造強國建設過程中，要將工匠精神融入現代工業生產與管理實踐，就要從職業教育抓起，使其成為工匠精神培育的起始地。顯然，弘揚工匠精神，培育工匠精神至關重要，這是國家富強、民族復興的時代呼喚。

（二）培育工匠精神是高職院校人才培養的崇高使命和責任擔當

2006年，國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”2014年，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。2015年，教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態化、長效化的職業精神培育機制，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養。”作為技能人才培養的搖籃，高職院校不僅要重視技術水平的層面，更要教育引導學生牢固樹立立足崗位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業理想與職業使命，并體現新時代工匠精神，成為工匠精神有效落地的起始點。顯然，培育工匠精神不僅是高職院校實現自身跨越式發展內在需要，更是人才培養的崇高使命和責任擔當。

（三）培育工匠精神是高職學生個人成長成才的內在需要

隨著我國的不斷發展，國際競爭日益加劇，“中國制造”如何更高效地朝著“中國質造”、“中國智造”轉型升級，高素質的技術技能型人才無疑是關鍵。而這種局面也影響著企業對人才需求的轉變，越來越看重畢業生除技術技能之外的職業素養與職業精神，這無形中也影響著青年一代的自我要求和發展目標。職業素養的提升對于學生全面發展，實現順利就業，成功創業必不可少，而職業精神的提高有助于學生愛崗敬業、專注創新，精益求精。顯然，新時代工匠精神的培育有利于大學生樹立明確的職業理想，養成良好的職業習慣，掌握社會必備的職業知識和技能，做好職業準備。這在很大程度上解決了當前社會面臨的就業結構性難題，能更好幫助用人單位和高職學生之間搭建起溝通、互信、融合的就業平臺，降低了高職學生的就業理想與社會現實的落差，緩解就業意愿和就業現實的矛盾，使高職學生更好地融入崗位，腳踏實地，促進社會穩定與和諧發展。所以，培育工匠精神更是高職學生個人成長成才的內在需要。

注釋：

①于洪波，馬立權.高職院校培育塑造學生工匠精神的路徑探析[J].蘭州教育學院學報，2016

②黃君錄.高職院校加強工匠精神培育的思考[J].教育探索.2016.

③劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究.2016.

④張迪.中國的工匠精神及其歷史演變[J].思想教育研究.2016.