書香人生，“悅”讀為先

張璦佳

摘要：一直以來，語文課內閱讀一直都是語文教學之中的重點，隨著新課程改革的發展，課外教學也逐漸受到了人們的重視，但許多教師目前對于小學生課外閱讀，使得學生缺少課外閱讀指導的支撐。本文將對如何做好學生良好的課外閱讀指導與交流進行研究，分析當前學生課外閱讀的不足，提出良好的課外閱讀指導與交流方法。

關鍵詞：課外閱讀;指導與交流;質量

一、引言

小學生是學生養成良好習慣、學習成長的關鍵階段。對于小學生而言，在此時培養起良好的課外閱讀習慣，能夠為其養成終生閱讀的習慣奠定堅實的基礎。但小學生課外閱讀興趣的培養又需要教師的引導，因此，教師怎樣采用有效的方法，解決小學生課外閱讀中存在的問題，提高小學生課外閱讀的質與量，是十分重要的。

二、小學生課外閱讀存在的問題及原因

（一）小學生課外閱讀存在的問題

首先，小學生的閱讀量較低，雖然我國的新課程標準對小學生的課外閱讀量作出規定，但實際上這一標準并沒有起到實質的作用，小學生的閱讀量依然偏低，大部分學生的閱讀量都沒有達到課程標準的要求。因此需要采取一定的措施，提高小學生的課外閱讀量。

其次，在課外讀物的選擇方面，小學生具有一定的盲目性。大多時候，小學生大多情況下都是根據自己的興趣來選擇課外讀物的。在小學生所選擇的課外讀物之中，文學故事類讀物最多，卡通漫畫類讀物次之，科普類的讀物則很難收到小學生的青睞。這就是小學生課外閱讀的盲目性，他們在在內容選擇方面缺少層次性，不能夠從自身綜合素質提升的角度出發選擇相對應的書籍。

（二）小學生課外閱讀問題產生的原因

首先，教師本人不具備良好的閱讀習慣。在小學，教師就是學生的榜樣，教師的性格及表現對于學生性格和習慣的養成有著較大的影響。隨著現代信息技術的不斷發展，人們越來越傾向于使用互聯網來獲取各種信息和知識，紙質閱讀逐漸被人們所拋棄。大眾逐漸產生了對現代多樣化信息渠道的依賴性，教師也不例外。當前許多教師都不具有良好的閱讀習慣，因此就難以意識到應試教育對于小學生發展的重要性，也就不會在小學生課外閱讀方面做出科學的指導。

其次，傳統應試教育對于教師的影響較深，有不少教師在給學生推薦課外讀物時，都以課業輔導類讀物為主。教師對學生學習成績的過多關注，使得教師忽視甚至壓抑了學生的閱讀興趣，而興趣又是小學階段學生最好的“老師”。在缺少興趣的驅動之下，學生自然就難以養成良好的課外閱讀習慣。

再者，教師的自身能力有限。隨著社會的不斷發展的進步，社會對于教師職業的要求也越來越高，教師不僅需要為學生們傳授知識，還需要跟隨全面地了解和關心自己的每一位學生，利用多個學科的知識，如心理學、教育學等，推動學生的全面發展。當前，教師往往過于重視對學生課程知識的教導，忽視了對學生情感、態度的有效引導，重視學生群體的整體專業知識需求，卻忽略了每一個學生所具有的個性。由于當前部分教師自身的素質不足，他們并沒有意識到，或是難以對學生的課外閱讀進行科學的指導，對學生閱讀興趣的培養及終生學習習慣的養成造成了不利影響。

三、應當如何改善學生的課外閱讀指導與交流

（一）轉變教學理念

教師必須改變自身的成就思想觀念，接受新的教育理念，建立起課外閱讀指導意識。教師需要主動養成良好的閱讀習慣，才能夠隨時為學生推薦各種課外讀物，讓小學生的課外閱讀得到良好的引導。此外，為了提高課外閱讀指導的效率，教師之間也可以經常進行討論，從討論之中提取出部分具有價值的教育觀點，并集合自身所在學校、班級學生的實際情況，在教育過程之中為學生提供更好的課外閱讀指導。

（二）激發學生對課外閱讀的興趣

正所謂興趣是最好的老師，當前學生課外閱讀能力普遍不強的原因之一，就是學生缺乏對課外閱讀的興趣，因此需要教師對學生進行指導與交流，激發學生對課外閱讀的興趣。

學生群體雖然具有一定的閱讀能力，但由于自身心智的不成熟，缺少自控能力和甄別意識，其閱讀存在開放性的特征，閱讀范圍十分寬廣，但也稍顯雜亂。教師應當把握學生個體的差異性以及開放的閱讀需求心理，進行合適的引導。具體來說，教師可以有以下幾種方法：

1、教師可以通過自己講故事設置懸念，引起學生的興趣。小學生的好奇心較為旺盛，喜歡聽故事是他們共同的特征，教師可以利用小學生的這一特征，從某本著作中提取出一個簡短的小故事，再搭配一定數量的圖片，引起學生的閱讀興趣，再告訴學生該故事的出處，讓學生主動去尋找并閱讀這本書，讓學生學會去主動進行閱讀。

2、教師可以在上課過程之中，利用學習課文的機會向學生推薦額外的讀物。比如在學習小學六年級的課文《少年閏土》之時，教師就可以通過對作品的深入講解，讓學生們了解到魯迅的文學特點，并據此向學生們推薦魯迅的其他作品如《吶喊》《彷徨》等，讓學生們主動去尋找和閱讀魯迅的作品，培養學生閱讀興趣的同時，也能讓學生更加深入地了解這位作家。又比如說在學習小學三年級《海底世界》之時，教師可以利用網絡資源以及多媒體設備為學生們展示海底的美麗景色，勾起學生對于海洋的興趣，并在課后下向學生推薦與海洋有關的書籍如《海底兩萬里》，使學生在興趣的引導下接觸各種文學作品，積累閱讀量，培養閱讀興趣。

3、由于小學生的學習動機通常都是由興趣引起的，因此應當讓學生了解到課外閱讀的樂趣。因此，教師可以組織與課外閱讀有關的活動，讓學生在參與活動的快樂之中感受到課外閱讀的好處。比如說讀書表演賽，讓學生在閱讀作品后表演書中的故事，讓學生體驗到閱讀的樂趣。

（三）為學生創造出友好的課外閱讀環境

首先，當前不少小學內為學生提供的課外閱讀資源依然是有限的，可能會出現學生有閱讀興趣，但卻難以在校內尋找到課外讀物的情況出現。因此教師可以采取一定的措施解決這一問題，比如說，教師可以讓學生將自己擁有的課外讀物貢獻出一部分，在班級內建立起班級圖書角，并由教師與學生們共同討論，制定出借閱制度，供全班的學生進行借閱。在建立起班級圖書角之后，教師應當積極地鼓勵和引導學生進行閱讀，避免讓班級圖書角淪為擺設，要真正發揮其作用，在班級里創造出良好的課外閱讀氛圍。

其次，學校與教師僅僅是影響小學生課外閱讀的其中一個因素，家庭對于小學生的課外閱讀也有較大的影響，不過，學校和教師可以主動與學生家長進行溝通，讓家長也重視起學生的課外閱讀。當前依然有不少家長在小學生課外閱讀興趣方面有所忽略，認為小學生培養課外閱讀興趣并不重要。教師需要讓家長了解到課外閱讀對于小學生成長的重要性，得到家長的認可與支持，讓家長在家庭里也為學生建立起有利于課外閱讀的氛圍。

結語

綜上所述，如何加強小學生課外閱讀指導與交流，讓學生學會自我閱讀、自我思考，培養主動閱讀的習慣，為其養成終生閱讀習慣奠定良好基礎。本文對小學生課外閱讀之中存在的部分普遍問題進行了分析，并討論了問題產生的原因，最后就小學生課外閱讀指導與交流這一問題提出了相應的對策，旨在為教師引導學生課外閱讀提供有效的方法。

參考文獻

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