創客教育的現狀與啟示

朱長元

摘 要：文章以2012～2019年CNKI數據庫關于創客教育研究的相關文獻為數據來源，進行了分析，探索了我國創客教育的研究現狀，并將當前創客教育的研究熱點歸納為三個方面：創客教育的內涵、創客空間和創客環境的建設以及創客教育的發展模式與實踐應用研究。同時，文章還分析了創客教育的研究趨勢，以期為創客教育的研究者們提供一定的參考。

關鍵詞：創客教育;知識圖譜;研究熱點及趨勢

一、創客教育的研究現狀與趨勢

“創客”一詞自歐美傳入我國以來，就以其區別于傳統教育的新理念和提倡創新、實踐、分享的特點引起了我國各界的高度關注。“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”，泛指樂于親手創造，將創意轉變為現實的人。2014年美國地平線報告（New Horizon Report）高等教育版中指出，在未來三到五年之內，美國高校學生有從知識的消費者（Consumer）轉換為創造者（Creator）的趨勢，而創客教育在這個轉變中將會起到十分重要的作用。隨后，2015年的政府工作報告中李克強總理明確提出，讓“眾多‘創客’脫穎而出”，而且在考察深圳柴火創客空間同時也指出 “讓眾多‘創客’自由創業、能夠成業”。創客教育就這樣伴隨著創客運動（Maker Movement）的興起和創客文化的傳播，在校園內外逐漸發展起一股創新教育熱潮，作為重在培養學生創造與創新能力的新型教育方式，它把數字技術與教育不斷融合產生了新型的教育范式，并重新定義中小學校的綜合實踐課程和信息技術課程，為解決當前人才培養中存在的高分低能、創新人才缺乏等現實問題，提供了新的解決思路，現在越來越多的大學、職業院校和中小學開始探索實施創客教育。在此背景下，本研究從多方面探索了我國創客教育的研究現狀和熱點領域，并從多角度分析了創客教育的研究趨勢，以期為創客教育的研究者和實踐者提供一定的參考。

通過 Citespace 工具，對創客教育相關文獻的分布時間、發布機構及作者分布、研究熱點分布等方面進行了知識圖譜分析，從可視化的結果中可以看出，從2014年起，我國開始出現創客教育相關的研究論文。2015年開始，我國的創客教育研究進入迅速發展時期，主要與政府和各高校對創客的重視密切相關。中國越來越多的大學、職業院校及中小學開始加入創客運動、實施創客教育的行動當中。創客教育研究將不斷向微觀化、系統化的方向發展。

通過對2012～2019年創客教育研究的關鍵詞共現知識圖譜、頻次排名、中介中心度和突出節點的相關分析，總結出當前創客教育的研究熱點和趨勢如下：

1、創客教育的內涵研究

隨著創客教育的提出與發展，國內很多學者開始關注創客教育的內涵、理念和本質等理論方面的研究。縱觀我國的創客教育研究，眾多學者對創客教育的內涵做了不同視角的分析與解讀，總體而言，可分為三類：一是創客教育課程說。傅騫與王辭曉等認為創客教育是為解決中小學教育體制中創新能力培養的不足等問題而實施的有關創新動手技能訓練的綜合課程。二是創客教育模式說。祝智庭、楊現民、謝作如等認為創客教育是一種融合信息技術、秉承開放、探究的理念，以在創造中學為主要學習方式的新型教育模式。三是創客教育實踐說。劉杭認為創客教育旨在培養學生創新思維、問題解決能力，借助技術與資源實現基于創造的學習的教育實踐活動。

2、創客空間和創客環境的建設

創客空間是創客教育活動展開的土壤，尤其是在 2014 年地平線報告基礎教育版中，創客空間作為促進基礎教育學習變革的數字策略之一，被選進了未來五年內影響基礎教育的12項關鍵技術大名單后，創客空間的建設成為研究者競相關注的熱點。王同聚提出，創客教育要依靠創客空間推進與實踐，學生通過創客空間進行活動，玩中做、做中學、學中創。楊現民、王蔚、張春蘭等認為創客空間的建設應當滿足不同用戶多樣化的需求，創客環境不僅包括線下具體創客空間的建立，還應當有虛擬性質的在線創客社區。謝作如指出，中小學創客空間建設，應具有開放實驗室、社團活動室和圖書館的功能，要制定合理的運營計劃，由多位教師協助管理，保持良好的創客教育環境。宋述強等認為，創客空間是開展創客活動的基礎設施與支撐環境，而如何建設創客空間是各級各類學校開展創客教育所面臨的首要問題。目前，我國創客教育的創客空間建設已經取得了一定的成效，但仍有不少方面需待完善并進一步付諸實踐。

3、創客教育的發展模式與實踐應用研究

創客教育研究不應僅僅局限于理論層面，而應更多地融于實踐當中。如朱龍等認為，應將相關研究應用于學校創客教育教學中，逐步完善培養模式，并在實踐應用中檢驗其有效性，為推進創客教育進課堂提供實踐操作層面上的參考;王旭卿認為，面向 STEM 教育的創客教育或許可以開創一條讓更多學生參與創新、從小培養學生創新實踐能力和 STEM 綜合素養的道路。但是，我國相關創客教育發展模式和實踐應用的研究較多地停留在個案研究層面，缺乏具有推廣性和普適性的研究成果。

二、創客教育的研究展望與思考

1.創客教育的多領域、跨學科整合

當前，創客教育如何整合于不同學段的學科仍是一個亟待研究的課題。創客教育內容可通過項目式學習的方式，將不同學科的內容進行融合。國內高校強調將創客教育與專業教育進行融合，以生活中需要解決的問題為導向，將其轉化成項目，加強對學生創新創業能力的培養。創客教育與學科教學、專業教育的融合需要教育行政部門、各大高校、相關企業的支持和配合，融合于教學評價體系也是一大挑戰，這都需要學者們進一步探索。

2、國內外比較研究趨勢分析

結合上文中相關研究機構、研究作者、關鍵詞頻次、中介中心度等方面的數據分析，可以看出：當前創客教育研究已步入正軌且相關研究成果總體上呈“噴井式”增長，研究機構呈權威話特征，但發文機構和作者之間具有很大的離散性;相關國際創客教育的比較研究還是局限于與美國創客教育的比較研究。隨著創客教育在全球范圍內實踐領域的發展以及理論研究的深入，國際間的創客教育比較研究可能成為今后我國創客教育研究的重點方向。

3、互聯網視角下的實證研究趨勢分析

創客教育的研究與信息技術和網絡技術的研究是息息相關的，網絡化與信息化的研究水平在一定程度上關系到創客教育的研究程度。在未來社會，學生將通過STEM教育，學習并培養自己的跨學科思維——這種思維將成為他們日常學習生活的基本思維，并將更多地通過互聯網等信息化工具開展學習。教育信息化已經成為世界范圍內教育改革發展的時代潮流。學校的創客教育旨在通過互聯網技術，激發學生的創新思維與創造意識，推動學生通過現代化信息技術將自己學到的理論知識投入到實踐當中，從而打開學習視野，提高實踐學習能力。

參考文獻

[1]陳剛，石晉陽.創客教育的課程觀[J].中國電化教育，2016（11）：11-17.