小學數學教學中作業評價的改革探討

蘇向艷

摘要：小學數學要經過不斷的計算鍛煉，去理解題意化解難點，才能夠持續的攀登數學的知識高峰，作業的布置與反饋是尤為重要的，因此作業的評價也應結合現實情況，了解學生的作業錯誤率，作業的完成情況，在作業中遇到的問題，以及學生的作業完成態度等，充分的進行評價分析，進行作業的改革探究，通過多元化的作業評價與分析，為學生減少壓力與負重，利用作業的形式促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;教學;作業評價;改革

引言：作業是小學教育中必不可少的一項，但作業經常成為學生的負累，讓學生叫苦連天，難以自主的參與作業的互動，完成作業后學生的糾錯能力不足，他們很容易在面對作業的錯誤時感到沮喪，作業的評價能夠讓學生具備自主學習的信心，激發學生的數學作業熱情，通過作業的合理評價，靈動化的評價學生的作業情況，多維視角分析學生的數學理解能力與問題的分析能力，基于作業評價的創新激發學生的潛能。

一、傳統小學數學作業評價的弊端

1.作業評價標準絕對化

在傳統的作業評價認知中，評價的形式過于標準化，對錯分明，且統一評價的方式，很少在作業中給予學生鼓勵，最多以優良等形式區分學生的作業完成情況，結合學生的作業書寫情況與數學計算結果，教師主觀的給予學生評價，部分學生的作業經常都是全對，部分學生的作業經常畫有明顯的錯誤符號，導致優等生逐漸驕傲，后進生更加落后，評價的結果只能視為甄別學生的對錯，而不能根本上解決學生出現錯誤的問題，甚至學生的作業態度逐漸下滑也難以避免，作業缺乏層次性，一些學生重復計算練習，一些學生又感到力不從心，影響學生的作業信心。

2.作業評價形式簡單化

作業的評價形式簡單明了，這本是優勢，但過于簡單且不懂得變通，就一成不改的影響到學生的作業習慣上，如部分學生在看到錯誤的×后，仍舊不知道自己錯在哪，感到十分的沮喪，不能及時的幫助學生糾正問題所在，只是簡單的用“√”和“×”或者百分制，只重視分數，忽視能力的培養，學生在作業中發現的錯誤得不到訂正和指導。這樣的評價既不科學，又不準確，更是單一。

3.作業評價主體單一化

傳統課程觀認為作業評價就是教師一個人說了算，教師是權威，主體單一。這樣一來，一方面勢必造成評價不完整、不全面，給學生心理壓力也很大。另一方面，教師的工作量也隨之增加，評價的準確度就降低。這樣的評價使學生感到沉重、壓抑、影響學生的可持續發展和終身發展。同時在作業評價中不能形成師生互動，學生常常處于被動狀態，大大地降低了學生對作業評價的關注度。

二、小學數學教學中作業評價的改革探討

1.讓作業充滿“生命力”

兵馬未動，糧草先行。作業是評價的根本，數學作業評價改革離不開作業設計改革。好的作業不僅具有實用、開放性等特征，還必須富有“生命力”。例如學習了分數、百分數應用題后，可設計如下練習：商海中的欺詐：A時裝的統一零售價是1500元/套，某時裝店以4折的價錢進了貨，平時打8折出售。該店平時賣出一套可賺取多少錢？“五一”國際勞動節來臨，店主將原來的統一零售價1500元改為1800元/套，然后推出促銷價：7折酬賓。該店節日賣出一套A時裝可賺取多少元錢？這樣的作業，讓數學貼近生活，能使學生體驗到生活中處處有數學，從而對數學產生濃厚的探索興趣，讓學生在不知不覺中運用所學的分數、百分數知識解決生活中的問題。

2.讓作業評價“人性化”

評價主體互動化強調過程中主體間的雙向選擇溝通和協商，關注評價結果的不同的問題，即如何使評價對象最大程度接受評價的結果，而不是強調本身的正確性。改變教師作為評價主體的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學生、家長積極參與的交互活動。我要求學生把作業拿給家長看，學生和家長對老師有什么建議可以寫在作業本上，所以我的學生作業本上不僅有老師對學生的評語還有學生自己的評語，還有學生對老師的評語，也有家長對學生對老師的評語，作業本成為老師、學生、家長互相對話的渠道。這樣一來，學生不再是只被動接受老師的評價，而是主動地進行自我評價，加上家長共同的參與，學生積極性大大地提高。例如，本班這一學期剛轉入一名外地生，數學基礎很差，兩次單元檢測下來都只有三、四十分，但學習態度比較認真。在第三次數學檢測中，這位學生意外地得到了59分，我在他的成績單上畫了一個大大的笑臉，并寫上“59+1=60”。當他疑惑不解地來詢問時，我滿懷期待地說：“你雖然這次考的是59分，但你的認真和努力已經讓你及格了。我希望，下次你能真正發揮出自己應有的水平。”第一次及格對他來說意義非凡，他非常開心，校對時也顯得特別認真。經過一番努力，他在之后的單元檢測中得到了62分，終于真正地及格了。近段時間的幾次測驗基本上都能夠及格，可喜的是有一次居然還得到了78分。這種期待式評價是和學生進行情感交流的一種方式，具有很強的激勵性、導向性。

3.讓作業評價“多元化”

提供機會，讓學生參與評價。學生是學習的主人，因此任何學習環節都不應該缺少學生。傳統的作業評價，教師大包大攬，學生完全處于被動地位，自主性也無從談起，即使教師花費再多的時間、投入再多的精力，沒有學生的參與，得不到學生的認同，也只能是事倍功半。因此，有必要改變作業評價方式，讓學生參與作業批改，使師生雙方互動起來。隨堂批改，及時鞏固。新課后，要盡量面向全體學生，提供一些精練、巧妙、綜合的隨堂作業。學生在寫作業時，教師要巡回輔導，看到錯題時悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。師生之間的情感、態度與價值觀在這個過程中得到了很好的交流和體現。對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性;對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。建立塔式管理，公開作業評價，引導學生自我監督。對于許多老師來說，改《口算》作業是最頭疼的事，量大不說，錯誤率還很高，訂正起來更是麻煩。自從在班級里建立起“《口算》結果展示”制度后，我就天天看在眼里、喜在心里了。具體是這樣的，將整個班級分成8個小組，每個小組一名小組長，分管3～4名同學，負責批改、檢查口算作業的完成及訂正情況。這8個小組長由2名成績好、效率高的口算大隊長負責管理，大隊長則由我親自管理。學生每天的《口算》完成情況及訂正情況都在“《口算》結果展示”表中顯示出來。每星期舉行一次口算比賽、一次口算作業結果賽，都以分數的形式加入到小組里;期末舉行“《口算》，我能行”活動，表彰表現突出的小組。

結束語

小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，需要我們每一位教師去研究探索，為學生的終身可持續發展奠定基礎，為學生創設發展的舞臺，激發新的學習動力，揚起沖向知識海洋的風帆。

參考文獻：

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