因材施教 啟發(fā)有方

孫俊娟

摘要：最新版本的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”中明確提出了：“全人教育理念”，全人教育理念主要要求教師要在教授學(xué)生不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以外更要引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和校園的實(shí)踐活動(dòng)不斷提升社會(huì)交際能力和知識(shí)活學(xué)活用的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，行為引導(dǎo)和德育培育是班主工作管理的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，本文緊扣“因材施教，啟發(fā)有方”的理念，試圖探究班主任在小學(xué)班級(jí)管理中如何與學(xué)生之間建立生態(tài)和諧的班級(jí)氛圍。

關(guān)鍵詞：因材施教;管理有方;班主任;生態(tài)動(dòng)向

一、小學(xué)班級(jí)管理的總體要求

小學(xué)教育是小學(xué)生身心發(fā)展的重要抓手，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們對(duì)待外在事的單純與簡單。可以說小學(xué)生在心理認(rèn)知上屬于比較直觀的，而且好奇心很強(qiáng)，在對(duì)于自己喜歡的一些事物充滿好奇心。他們比較喜歡直觀性教學(xué)、游戲教學(xué)和交互運(yùn)動(dòng)計(jì)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是從另外一個(gè)方面來講，小學(xué)生的自控能力差、情緒變化波動(dòng)大的心理特點(diǎn)又決定小學(xué)教育教學(xué)管理要因材施教，以引導(dǎo)其法為主來帶動(dòng)小學(xué)生，為他們認(rèn)識(shí)新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。要培養(yǎng)他們超強(qiáng)的模仿能力和獨(dú)立思考的能力。[1]更應(yīng)該引導(dǎo)他們積極參與課堂管理和班級(jí)一日活動(dòng)的管理當(dāng)中。由此可見小學(xué)班主任班級(jí)管理必須按照以下幾個(gè)要求來進(jìn)行：

（一）要緊扣不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)健康有序的班級(jí)活動(dòng)

一個(gè)班級(jí)是否具有朝氣，能否彰顯出較強(qiáng)的號(hào)召力，其主要取決于班主任老師能否根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，性格差異和班級(jí)的學(xué)風(fēng)等設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡、有助于促進(jìn)師生和諧關(guān)系的班級(jí)活動(dòng)，例如過過小生日，一起在校園的花園種種菜，一起幫助低年級(jí)小學(xué)生宣講生活健康小知識(shí)等，只有這樣的活動(dòng)才能凸顯班級(jí)管理的健康有序;

（二）要遵循學(xué)生成長規(guī)律構(gòu)建豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

小學(xué)生正值生長發(fā)育的年齡段，各項(xiàng)心理素養(yǎng)還不夠成熟，需要在適宜的班級(jí)環(huán)境中成長，所以班主任要根據(jù)不同年齡段的小學(xué)生的特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的成長規(guī)律，發(fā)動(dòng)他們積極參與各類班級(jí)活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，通過活潑的學(xué)生帶動(dòng)不活潑的學(xué)生，自信的學(xué)生帶動(dòng)不自信的，善于交際言談的帶動(dòng)內(nèi)向的，與此同時(shí)在班主任的情感教育與引導(dǎo)下快樂的成長發(fā)展。豐富的活動(dòng)應(yīng)該包含“小學(xué)生的知情意行”。

（三）要關(guān)注情感關(guān)懷構(gòu)建生態(tài)和諧的班級(jí)管理

核心素養(yǎng)理念中最主要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)中最核心的東西就是“學(xué)會(huì)做人，樂學(xué)品優(yōu)”換而言之就是要利用班會(huì)課利用教育敘事或者生活故事培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)心班級(jí)生活，積極參與解決班級(jí)管理問題，樂于助人，能夠在班級(jí)文化建設(shè)中貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。[2]最主要的是要在班主任與學(xué)生之間建立一種和諧的人文關(guān)系，保證班級(jí)環(huán)境處于一種健康的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、當(dāng)下小學(xué)生班級(jí)管理中主要存在的問題

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和當(dāng)下的小學(xué)教育課改的實(shí)施現(xiàn)狀，分析歸納出當(dāng)下小學(xué)生生班級(jí)管理中還存在的一些主要問題：

（一）學(xué)生管理差異化嚴(yán)重

小學(xué)生正處在長身體，身心發(fā)育處于不完全的狀態(tài)之下，所以在班級(jí)管理上，僅僅有熱情是不夠的，一定要通過小學(xué)生在不同學(xué)科上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、日常班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和家庭教育反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整班級(jí)辦理策略，對(duì)于不同類型的學(xué)生要先診斷再解決問題，而很多年輕的班主任都容易犯上面的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生管理差異化嚴(yán)重，出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，班級(jí)管理自然受到影響;

（二）師生關(guān)系和諧度不夠

一些班級(jí)管理者由于缺乏對(duì)班級(jí)的深度思考，認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”的理念是沒有錯(cuò)的，于是他們經(jīng)常以批評(píng)和責(zé)備學(xué)生為主，認(rèn)為經(jīng)常訓(xùn)誡他們，給予他們警示就是對(duì)于他們的關(guān)愛，殊不知，這樣的做法對(duì)于一些自尊心很強(qiáng)，逆反心理強(qiáng)的學(xué)生來講是一種傷害。這樣的管理會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)，長期發(fā)展下去就容易出現(xiàn)一些班級(jí)事故和逆反行為。所以在適度批評(píng)教育的情況下應(yīng)該遵循“精彩極了糟糕透了的原則”，在公眾場合給予適當(dāng)批評(píng)的同時(shí)，該生如果在另外一些方面表現(xiàn)好或者能做到及時(shí)的改正，那么就要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，從而讓他們覺得老師是公正的，對(duì)于他們是友善的。

（三）管理方法少啟發(fā)而多機(jī)械

一些班主任老師照搬被人的班級(jí)管理方式和策略，而缺乏基于客觀環(huán)境的創(chuàng)新。例如在打架學(xué)生的問題處理上大聲呵斥、當(dāng)面叫家長，這樣的管理無疑對(duì)于師生關(guān)系和班級(jí)和諧造成了影響。班主任老師應(yīng)該巧妙的責(zé)備學(xué)生的問題，引導(dǎo)啟發(fā)他們向健康正確的方向發(fā)展。不要機(jī)械的照搬別人的管理或者學(xué)校管理的條例，要管理圓潤有度，引導(dǎo)育人。

三、應(yīng)對(duì)問題實(shí)施高效有序的班級(jí)管理

圍繞小學(xué)班主任班級(jí)管理的總體要求，再結(jié)合當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理里中容易忽略和犯錯(cuò)的地方，本文建議利用以下幾個(gè)有效的策略來處理班級(jí)問題，從而實(shí)現(xiàn)高效率、井然有序的班級(jí)管理目標(biāo)：

（一）尊習(xí)性重人格培養(yǎng)實(shí)施生本管理

根據(jù)生態(tài)教育理念，在教育教學(xué)中，教師要把教育者、受教育者、教育影響三個(gè)方面的因素充分考慮進(jìn)去，按照班級(jí)的管理思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人文化和生態(tài)化的班級(jí)管理氛圍：這樣一來既尊重了學(xué)生的人格又為他們既知錯(cuò)要改正提供了機(jī)會(huì)，而且也符合小學(xué)生的心理接受特點(diǎn)和認(rèn)知情感，這才是真正的生本化管理，有利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）講原則重行旨引導(dǎo)實(shí)施塑形管理

學(xué)生的一言一行和學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中處理人際關(guān)系，處理學(xué)習(xí)問題的行為方式一方面與家庭教育有關(guān)，另外一方面與班級(jí)教育管理的得體性是否到位息息相關(guān)。所以在學(xué)校的教育生活中，班主任要積極引導(dǎo)小學(xué)生從處事原則的堅(jiān)守開始，然后在他們處理事情和學(xué)習(xí)過程中，給予行為引導(dǎo)和思想主旨上的引領(lǐng)，積水石穿，隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生良好的行為習(xí)慣和文化素養(yǎng)，德育品質(zhì)就在意識(shí)中形成了。在這個(gè)案例中，班主任首先以身作則，用自己的育人原則和誠信品質(zhì)感染了學(xué)生，而學(xué)生因?yàn)楦袆?dòng)和信賴?yán)蠋熞卜Q為優(yōu)秀的學(xué)生。所以要營造和諧生態(tài)導(dǎo)向的班級(jí)管理課堂，老師要重原則，注意以高雅品行來陶冶學(xué)生，用實(shí)踐引導(dǎo)規(guī)范他們的言行，讓他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘超.生態(tài)視角下中小學(xué)班級(jí)管理制度的構(gòu)建.[J].《教學(xué)與管理》，2016 （25）：23-25.

[2]王汝明，宿連堂.生態(tài)教育理念下的班級(jí)管理.[J].《小說月刊月刊》 ， 2016 （2） ：129-129.

[3]杜萬爭.人性三品，因材施教——讀韓愈《原性》對(duì)班級(jí)管理的啟發(fā).[J].《輔導(dǎo)員》，2010 （Z3） ：60-60.