立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

唐毅

摘要：在民族振興及發展中，教育事業的重要性不言而喻。而在教育改革問題中，近年來較為熱點的話題就是核心素養。歷史學科在初中課程體系中占據重要地位，學生的歷史素養也是其綜合素養的構成部分，初中階段作為學生接受歷史教育的關鍵時期，我們要重視起這一階段的歷史教育契機。因此本文分析初中歷史教學活動中培養學生核心素養的有效辦法，旨在構建有效的初中歷史課堂，實現既定教學目標。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學方法

引言：

學科核心素養是指具有學科特征的高于一般能力或一般素養的最重要的必備品格和關鍵能力。為了促進初中生的全面可持續發展，在指導初中歷史教學實踐的過程中，我們作為教學工作者，要立足核心素養滲透要求，以學生的學習體驗為依據，構建全新的學科教學模式。

1結合真實史料，培養學生的歷史解釋能力

歷史學習中，我們面對的是已經發生的歷史事件，盡管事件久遠但是這些事情真實發生過，我們要客觀看待歷史事件，并理性分析，借鑒意義和正面影響[1]。如我們結合眾多歷史史實可以知道，在經濟社會發展過程中，為了適應當前的發展趨勢，國家需要及時進行改革，以與時俱進，提升競爭力、促進可持續發展，歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。筆者在在教學這部分內容的過程中，就帶領學生深入分析歷史事件，從改革背景、改革內容和影響等多方面分析“北魏孝文帝改革”事件，讓學生結合真實的歷史事件分析和評價歷史，借鑒精華思想，培養學生的歷史意識，以客觀公正的態度對待生活和學習中的問題。

2繪制時間鏈條，強化時空觀念

繪制時間鏈條，是指找到歷史事件和時間、地點之間的聯系，進而使其成為一整條歷史記憶的鏈條。初中學生的時空觀培養要求我們不斷優化教學設計，引導學生的在時空鏈條引導下了解和理解歷史知識。如《動蕩的春秋時期》的主要課時教學目標就是引導學生了解春秋時期的政治經濟發展情況，由于這一歷史時期比較動蕩，在歷史事件和時間點梳理過程，教師要做好引導，因此筆者嘗試指導學生聯系主要的歷史事件，繪制時間鏈條，強化時空觀培養，借助問題分析環節強化知識理解，如“周王室為何會逐漸衰落，諸侯為何變得強大？”，可以鼓勵學生先通過時間鏈了解一下齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等分別于何時開始稱霸中原，號令諸侯，同時學生可以聯系周王朝，分析周王朝當時處于怎樣的狀態。學生在分析后發現，諸侯國的壯大基本上出現在周平王東遷以后，由于周王室此時的勢力比較弱，只能直接管理洛邑一代，所以雖然其還是天下共主，但是已經無力控制諸侯。結合時間鏈學生就能找到諸侯壯大的時間源頭，并分析當時有何種制度遭到了破壞，對分封制的瓦解產生了怎樣的影響。

3締造問題情景，倡議協作鉆研

問題情景對學生起到引導和啟發的作用，能夠激發學生的自主探究意識，因此將問題情境應用到小組合作學習中，利于小組合作學習活動的有效開展，學生在有了明確的小組合作學習目標帶動下學習效率更高[3]。比如，在學習“太平天國的歷史史實”時，教師可以先為學生留下一個懸念 ：洪秀全領導的太平天國勢如破竹，取得很多勝利，并且在 1856 年取得一場決定性的勝利后，進入了鼎盛時期，但是也因為一件事情太平天國迅速地滅亡了，這是為什么呢？陳勝迅速推翻秦朝，又迅速走向衰敗，這又是為什么呢？學生在這樣的問題情境驅動下，需要結合史料開展研究，相互之間交流觀點，不斷融合和碰撞，最終形成具有系統性的答案，培養了學生解決實際問題的能力。在這一個過程中，學生可以獲得技能、知識還有學習態度的發展，并且在一定程度上培養了學生的探索精神和創新能力。

4對比社會熱點，強化歷史價值觀念養成

引導學生樹立正確的歷史價值觀念，要求教師可以聯合社會熱點問題，用議古論今的態度來審視歷史事件。如在學習《新文化運動》的時候，我著重引導學生了解新文化運動背景下的背景，分析當時的新知識分子多面臨的時代挑戰，以此作為基礎，讓學生客觀分析和認識新文化運動的不足，含義及其在推動中國社會思想變革上的作用。并對比社會現實分析文化革新對社會產生的現實影響，培養學生的辯證思想。我還鼓勵學生搜索現在中西方溝通交流的社會熱點新聞，有的學生發現了“世界文化旅游大會召開圍繞新戰略新任務打造交流平臺”等新聞，透過這樣的新聞內容，我們可以發現我國在現代社會建設中依然關注中西方文化溝通、交流，我引導學生分析新文化運動時期的東西方文化交流和現代的東西方文化交流之間的異同點。學生發現，新文化運動時期的交流主要是我國接受西方的先進文化，但是現如今的交流則是雙邊交流。這樣的教學過程帶來了很好的教育效果。

結束語：

綜上，初中生的歷史核心素養培養要求歷史教師在教學方法和教育理念上作出調整，摒棄傳統教學模式的弊端，切實將初中生作為歷史教學活動核心，將核心素養培養目標滲透在各個教學環節。為了全面優化初中歷史核心素養培養效果，本研究嘗試對滲透核心素養教學目標的具體方法展開分析，希望筆者提出的觀點和方法、建議，能夠在促進初中歷史課程教學質量提升方面起到積極作用。

參考文獻：

[1]陳超.穿插文史資料 優化初中歷史教學[J].中學教學參考，2017，14（04）：100-101，103-104.

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[3]邱小鳳.立足素養培養，優化初中歷史課堂教學[J].科學咨詢（教育科研），2017，05（10）：146-147，149.

[4]耿崇晴.學生人文素養培養寓歷史教學中芻議[J].赤子（中旬），2014，14（02）：203-204.