淺談南疆地區高中化學生活化教學情境的創設及實踐研究

溫燕

摘要：近些年來，隨著教育事業的不斷改革與發展，傳統的教學方式和教學觀念已經不再適應現代化的教學，不能夠滿足學生的需求，因此，傳統的教學方式需要進行創新才能得以延續。筆者有幸在近幾年深入南疆基層一線進行教學，對于初中基礎薄弱，到高中學習積極性又不高的學生，需要制定適合學生的教學方式和教學理念，以加快學生對于初高的知識銜接和提高課堂的教學效率。而知識來源于生活，在高中階段的學習中，尤其是化學學科，知識內容與學生的生活密切相關，大多知識內容都可以在學生的生活中找到依據。

關鍵詞：高中化學;生活化教學情境;創設;實踐研究

引言：

新課改實行以后，教師的教學方式和教學理念都發生了很大的變化，教師要始終堅持以人為本的教學理念，將化學核心素養滲透到日常的教學之中，將生活中的常見知識引入到教學之中，引導學生利用平時生活中的經驗來提升自身解決問題的能力和提高學科的綜合素養。南疆基層偏遠地區的學生，由于初中學校的基礎硬件設施不足或實驗藥品的老化變質，從一開始接觸化學就將其當做針對中考的一門升學科目，失去了對于化學學科學習的積極性和熱情。在高中階段，我們除了要教授學生基本的化學知識，更要想辦法激發學生的學習熱情，將高中化學學科的教學內容生活化，設立情境教學的模式，使得學生更加積極地參與到學習中，更好地學習化學知識，用化學的視角解決實際問題[1]。

一、高中化學創設生活化情境的意義

（一）有助于提高教學的效率

對于高中化學知識來說，與其它學科相比，內容具有一定的抽象性，學生在學習的過程中對于一些知識很難理解和掌握。采用生活化教學的方式進行教學，創設與教學內容相似的生活化教學情境，能夠引導學生將學習的知識與實際生活緊密的聯系起來，將教學內容以生活中學生能見到的知識反映出來，使得學生能更容易地理解其中蘊含的知識原理，促使學生更好地學習、理解抽象的知識內容，提高學生對知識內容的掌握程度，從而有效地提高教學效率[2]。

（二）有助于提高學生的綜合能力

對于高中生來說，創設生活化教學情境進行教學，能夠在很大程度上激發學生學習的興趣，能夠促使學生積極主動的參與到化學知識和化學實驗的探究學習中，從而在探究學習的過程中提升自身的思維創新能力、實踐操作能力以及解決實際問題的能力。設立生活化教學情境，能使學生更加積極主動地參與到學習活動中來，并使得學生在生活化情境教學中，增強自己的綜合能力，提升自身的化學學科素養。

二、高中化學創設生活化情境存在的問題

（一）創設的生活化情境遠離教學目標

在高中化學創設生活化情境進行教學的過程中，一些基層剛工作的教師由于對教學內容的整體掌握不足，很容易造成創設的生活情境遠離教學目標，這樣不僅會浪費掉大量課堂時間，對于教學的效果也絲毫起不到作用。針對這一問題，教師在生活化情景創設的過程中，要始終堅持教學目標的指導作用，明確教學目標確定在先、教學情景創設在后，不可本末倒置，且能夠對教學目標進行細化，切實的為教學情景的創設發揮指導作用[3]。

（二）創設的生活化情境與教學內容不相符

剛剛參加工作的年輕教師與學生年齡差距較小，在創設生活化教學情境進行教學時，舉例雖然更容易使學生接受，但卻忽視了教學內容與創設的生活化情境之間是否相輔相成，為創設而創設，使學生對知識點仍云里霧里。針對這一問題，教師在每次教學情景引入的過程中，可通過使用PPT或者言語的傳遞進行情景的精準導入，然后結合教學內容，對情景進行的過程進行有效的控制，保證情景與內容能夠緊密的貼合在一起，提高知識點間的聯系。

三、高中化學生活化教學情境創設的措施

（一）引入生活元素，激發學生學習的興趣

對于學生來說，興趣就是最好的老師，也是學生能夠參與到學習活動中的關鍵因素之一。在采用創設生活化教學情境的過程中，教師要找到正確的切入點，要激發學生對新型的教學模式產生學習的興趣，這樣才能夠促使學生更加積極的參與到生活化情境的教學活動中，能夠促使學生學習到更多的化學知識。引入生活元素則是生活化教學的切入點，學生的日常生活中存在著許許多多的化學知識，將學生日常生活中的元素運用于教學中，極大程度上吸引學生的好奇心和學習興趣，學生自然而然地就會主動參與到生活化教學情境中。例如，教師在教學《氧化還原反應》時，可引導學生利用化學原理描述：蘋果切開放置在空氣中會變色;鋼鐵為什么會生銹等生活中學生耳熟能詳的事物，激發學生對這些問題的求知欲望，促使學生積極主動地參與探索，自覺主動地參與化學知識內容的學習[4]。

（二）合理利用教學資源，增強教學與生活之間的聯系

高中化學教材中的內容畢竟是有限的，想要提高學生學習化學的能力，首先就要拓展教學的內容，要將生活中有關化學的知識有效的利用起來，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠增強學生對化學知識更全面的理解。在教學中合理地運用多媒體等信息技術資源，結合當下的社會實時熱門話題，給學生展示一些與化學有關的新聞內容，增強教學內容和生活的聯系。例如，在金屬鋁的教學中，老師可以利用多媒體給學生展示嫦娥四號登錄月球背面的視頻，讓學生了解我國前沿科學的發展，再引入教學內容：嫦娥四號等航天設備中都會用到一種金屬——鋁。利用多媒體等信息技術資源，將學生生活中見到的新聞帶到教學課堂中，使得教學課堂與生活的聯系更加密切，學生的注意力也更加集中，從而更好地學習課堂的知識內容。

（三）合理安排課后作業，提高學生解決問題的能力

學生學習高中化學知識的目的不僅僅是為了在高考的時候獲得高分，更重要的是能夠提高學生的綜合能力，更好的提高學生的化學文化素養，也有助于提高學生的動手操作能力。不僅如此，知識來源于生活，也應用與生活，學生學習知識的最終目的也是為了解決實際的問題。例如，學習有機物乙烯時，可以讓學生帶來成熟的蘋果和香蕉等水果，分析它們的相似之處，讓學生更為真切的感受乙烯的作用。在高中化學的教學中，老師在學生了解掌握知識原理后，給學生合理地布置一部分實踐性或者趣味性的課后作業，加強學生理解的同時，提高學生實際解決問題的能力。

四、結束語

綜上所述，在高中化學教學中，采用創設生活化情境教學，需要老師根據學生的實際情況出發，制定適合學生學習和發展的教學模式，將生活中的內容引入到課堂教學中，這樣不僅能夠激發學生的參與熱情，也有利于構建更高效且高質的高中化學生活化教學情境課堂。

參考文獻：

[1]付軼. 高中化學生活化探究教學模式的實踐和研究[J]. 都市家教月刊， 2016（5）：29-29.

[2]張緒生. 高中化學生活化探究教學的實踐及探索[J]. 學周刊， 2015（30）：148-148.

[3]莫聲偉. 農村高中創設化學生活化問題情境策略[J]. 中學教學參考， 2016（14）：89-90.

[4]周琪.高中化學生活化教學情境的創設及實踐研究[D]. 聊城大學， 2017.