小學語文讀寫教學中如何培養學生想象力的探討

楊學芹

摘要：在小學語文讀寫教學中，培養小學生的想力是提高小學語文教學質量的一條可行的途徑。激發小學生的想象力，是促進小學生思維全面發展的契機。本文主要從發揮聯想，誘發學生的創造思維能力;創設假想，發展學生的假想能力;等這幾個方面來論述小學語文讀寫教學中如何培養學生的想象力。

關鍵詞：讀寫;訓練;想象;能力

小學語文讀寫教學中培養學生想象力，在小學語文教學中有特殊的意義。因為小學認語文課本選入教材的極大部分課文都屬文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而語文教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于小學生的作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。另一方面，小學生豐富的想象活動，還能剌激和激發他們的語言能力。鄧穎超奶奶曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創造性的志向”，“培養創造的人材”，“開展創造性的活動”。而創造是離不開想象，要給“創造未來”的孩子從小插上想象力的翅膀。在讀寫教學中，用什么方法培養學生想象能力呢？筆者認為：

一、發揮聯想，誘發學生的創造思維能力

聯想能誘發學生的思維，對體會課文含著思想感情有進一步的理解。 聯想是此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創造它，去實理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

二、創設假想，發展學生的假想能力

假想即對未曾經歷也無體驗的憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養假想能力的好材料。如在《未來的房屋》教學時，我先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習。同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方;有的說：房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了;有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養學生假想能力。

三、注重擴想，培養學生的想象能力

在小學語文教學中我經常用擴想來培養學生的想象力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課時，我分別在指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個纖夫的逐個具體裁描繪，圖文對照，使學生認識徒刑文作者是怎樣對圖進行“擴想”的。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《三衢道中》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的內涵都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。

四、加深擬想，訓練學生的想象能力

擬想也就是比擬想象。如《老水牛爺爺》是把人的特征物化，寫了他鳧水本領，脾性和力氣，都像牛一樣，從中表現了勤勞樸實、樂于助人的高尚品質，這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！边€有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅豺的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！弊髡哂眠@樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養，如教完《種子的力》一文后，讓學生寫《“種子”贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

五、激發聯想，發揮學生的想象能力

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“接續想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開帳子?！边@一句，我設計了“難能可貴娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊難能可貴娜做得對;有的說難能可貴娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散;有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。

當然，小學語文讀寫教學中培養學生想象力的方法很多，本文只是本人多年來的教學經驗之總結。教育有法，但教無定法，我們每一位小學語文教育教學工作中必須在今后的教學工作中更新觀念，不斷開拓進取，加快課堂教學改革。堅持“以人為本”的教育理念，全面提高學生的讀寫素質。只有這樣，我們的語文教學質量才能全面提高。

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