小學數學教學生活化的誤區及對策探討

馮昊朋

摘要：數學知識較為抽象，因此教師習慣采取生活化的形式，將一些看似無法理解的問題轉化為更加通俗易懂的信息，在數學的生活化互動過程中，若是教師主觀臆測學生的生活情境，導入一些是無法理解的生活問題，反而會制約學生的想象力，導致學生對數學產生更強烈的畏難情緒，教師應綜合教學的經驗，找到生活教學的誤區，從而規避問題，為了生活化更加合理的導入創造契機，促使學生在生活情境中大膽的展開數學的暢想，實現數學的學以致用。

關鍵詞：小學數學;教學;生活化;誤區;對策

引言：生活化教學中，由于教師與學生之間存在年齡的差距，同時生活的視角也不同，所以生活化的問題也許并不能吸引學生的注意力，部分的生活化知識與教材的重點信息關聯性不強，出現種種誤區會導致課堂時間浪費，學生理解不夠深入，影響學生的成長進步，教師在鉆研素質教育的同時，應從多視角出發，了解學生的性格愛好，使得生活化教學緊扣教材，又能夠吸引學生的注意力，提高學生的數學素養。

一、小學數學教學生活化存在的誤區

1.教材與生活問題關聯性不強

教材上的知識已經明確的指向某些問題，在生活化的問題中，雖然能夠短時間的引發學生的回憶與思考，課堂的氛圍變得十分融洽，學生的思維思考也更加活躍，但課后學生面對對應的練習題卻無從下手，過于輕松的生活情境，反而導致學生理解淺薄，部分教師認為素質教育就是要樂學，過分的關注學生的喜好，反而忽視原本的教材要求，學生的成績不高，他們面對數學思考不夠嚴謹，缺乏邏輯能力，生活的信息如果與教材的知識關聯性不強，那么學生課堂上即使表現的較為積極，對數學也始終停留在一知半解的狀態中，難以累積到有意義的知識。

2.舉例子過于模糊，沒有具體定義

生活的舉例中，教師沒有明確的說明某一地點，某一人物的名稱，舉例中數學的信息依舊抽象，甚至利用數字符號來代表其中的含義，導致學生完全感受不到生活化的愉快與簡單，如教師完全可以利用班級中學生的名字為例，但教師不懂得靈活應變，采取ABC這樣的方式代表題目中的名字，學生雖然處于一個生活化的問題中，但面對的還是難以理解的字符數字，對于題意的理解仍舊不夠透徹。

二、小學數學教學生活化的對策分析

1.深入的挖掘教材內容，在生活當中找出基本材料

數學教材的應用是與教學之間的重要聯系者，教師需要從中深入的進行了解。例如，教師可以在小學的教材當中找出關于生活化特點的習題，就比如“毛算除法”這是根據學生植樹的場景進行比喻，“位置和方向”則是根據學校的操場實景。或者教師也可以根據學生的實際生活進行修改，比如關于“李師傅平均每個小時能夠加工出150個零件，而每天的工作時間為8小時，那么請問李師傅一天能夠加工出多少零件？”。學生在看到此題目時并不能夠很好地進行思考，因為這道題目并沒有吸引學生的興趣。教師可以把題目改編為“李老師一天能夠批改150份作業，而李老師的工作時間為一星期5天，那么請問李老師一星期能夠批改多少份作業？”。

2.運用生活化教學手段，提升學生對數學知識的理解

教師可以鼓勵學生進行自主學習數學知識，學生能夠通過自己的觀察來尋找出數學當中所存在的奧秘。例如，學生可以在學習圓錐體積的知識內容中，自己動手制作圓柱和圓錐。小學生的天性都有著愛玩的性質，那么教師就可以根據這一特點進行教學，讓小學生把圓錐里面的沙子倒進圓柱里面，從中得出數學的規律。教師將這種實際的案例運用到數學教學當中來，是可以有效的提高學生的數學思維能力的。

3.創建相對應的情景模式，提供學生體驗數學生活化的機會

興趣的教學模式才是學生對學習產生的最大動力，教師可以根據學生所熟悉所喜愛的生活場景進行提出相關問題，給學生一種親切感，致使教師在情景模式中對教學產生良好的教學效果。例如，教師可以根據小學課本內容中的“三角形”進行提出問題，教師可以找來一把不平穩的凳子，讓學生尋找出可以修好凳子的方法，能夠讓學生把所學習的三角形原理帶入到日常生活當中，為學生提供良好的學習情景。

4.“走出課堂，回歸自然”

要改革傳統的課堂教學模式，打破課內外的界限，把數學知識放在社會大環境中去學習，使課內學習與課外實踐相結合。如，教學“利息”一節內容時，把課堂搬到銀行。帶領學生參觀調查，積累一些金融方面的知識，了解利息、利率、本金、本息、活期、整存整取等銀行所用的專用名詞，最后引導學生思考：怎樣求利息。學生掌握了方法后，讓他們幫銀行叔叔算一算利息，看看結果是否正確。這樣的課堂模式使了解、領會、掌握、應用“一條龍”，學生學得輕松愉快、興趣盎然。“請進課堂，現身說法”。如，在教學完“求平均數應用題”以后，我要求學生通過社會調查、數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，以及自己班上同學的平均身高、平均年齡等情況。

5.深入學生現實生活，鼓勵學生應用數學知識解決生活問題

多年以來，我們的數學教師忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生的思維發展。而新的課程標準指出，學習數學的最終目的就是用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識點，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際生活中的問題，真正做到學以致用。如，教學“元、角、分的認識”，新課結束后，我就創設了一個超市購物的情境，使學生在“購物”的過程中加深了對人民幣“元”、“角”、“分”的認識。課后還布置了一個特殊的課后作業：和媽媽一起去菜市場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化、理解與吸收，又能開闊眼界，同時還使學生從中體會到了數學來源于生活，也服務于生活，更體驗到了學習本領后得以運用所帶來的喜悅。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到數學就在自己身邊，同時還使他們養成從數學的角度觀察和認識事物的習慣。

結束語：

綜上所述，現如今的小學數學生活化教學模式是完全符合現階段數學發展的需求，它對于小學生來說，能夠有效的培養學生能力以及智力的開發，在一定基礎上是具有較大意義的現實價值。教師在教學生活當中不能夠只是過多的注重于現實性和趣味性教學模式，而更應該重視于日常生活當中小學生所感興趣的方式，小學教師需要不斷的創新教學模式，才能夠讓學生在生活化教學當中獲取到真正的成長和發展。

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