淺論初中語文核心素養教學

梁瑩瑩

摘要：在目前的教學體制影響下，學生在教學過程中所扮演的角色越來越重要，而教師作為主要的教育的實施者以及活動的組織者，他們的態度直接關系著學生們學習的積極性和主動性。學生正處于青春期，各個方面的可塑性都很強，所以就需要教師根據學生的心理發展過程來為他們安排適宜的教學內容以及活動，從而提高他們學習語文的積極性和主動性。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;核心素養

一、初中語文核心素養的意義

世界上的每一片葉子都是不同的，同理每一個學生也是不一樣的，包括他們的生活經歷、家庭情況、性格、做事風格以及思考問題的方式等等方面，所以教師在面對不同的學生的時候應該選擇不同的教學方式，做到“對癥下藥”，這樣有助于提高學生學習的積極性。語文是一門綜合性比較強的學科，它包含的內容多且廣，如果在教學過程中注重培養學生的核心素養問題，對于他們未來的發展百利而無一害。正確的核心素養直接決定了他們的人生觀、價值觀以及世界觀。在語文教學課堂上教師應該鼓勵學生自己去發現、去探究、去學習、去解決問題，培養他們自主學習的能力。

二、學生核心素養的原則

（一）注重學生的學習興趣

語文是跟人的生活聯系最緊密的一門學科，在生活中隨時都會使用我們在語文課上學到的知識，所以教師應該把教學跟生活聯系起來，讓學生們可以一邊玩一邊學，此外，教師還應該多了解學生們的興趣愛好以及他們所關注的內容，然后才能更好的使用生活中的素材來進行課堂教學，這樣一來，不僅使課堂內容變得豐富多彩了，學生們的學習主動性還提高了。語文是具有人文性和實踐性的，如果想激發學生們學習的積極性，首先應該先把教材內容豐富一下，然后把教材內容與實際生活整合起來，最后再運用計算機把整合好的的內容做成PPT，這樣有利于學生們更好的去學習。

（二）注重學生的人格修養

語文課堂教學過程中，教師不僅要給學生傳授知識，還應該給學生們進行品德教育。學生是祖國的花朵，是國家未來的接班人，他們應該具備正直、堅強、仁愛、謙虛等等優秀的品格，教師在教學過程中應該給學生起表率作用，讓他們向正確的方向發展。教師應該指引學生做出正確的決定以及行為。比如，在學習“人與環境”的時候，教師應該先告訴學生，人與環境的相處模式，讓他們明白只有好的環境人類才能很好的生存下去，而好的環境是需要靠人類去保護的。讓學生發自內心的懂得去保護環境，形成一個使命感。保護環境是我們每個人的責任，教師可以鼓勵學生從身邊的小事做起，愛護自己的生活環境，不到處亂扔垃圾、節約用水、踐踏草坪等等。此外，教師還可以安排學生去參加一些保護環境的公益活動，從活動中讓他們親身體會到保護環境以及愛護小動物的感受。

（三）注重實踐與理論的結合

教師可以采取理論和實踐相結合的教學方式來對學生進行核心素養的培養。在課堂教學過程中讓學生做主導，讓學生對課堂知識進行分析和歸納，讓學生自我發揮，按照自己的思路去講。通過這個方法可以更好的鍛煉學生的自主學習能力和實踐能力，同時更深刻的掌握教學內容。在學生進行講解之前，教師可以給學生設計一個情境，然后視學生的實際情況來設定教學目標，這樣一來，當學生結束講解之后，對于教學內容的理解也就更深刻了。此外，學生還應該多增加一些課外讀物，提升自己的知識面和閱讀量。對于學生來說，寫作教學也是很重要的，教師可以給學生設定一個大致的方向，然后讓學生自由發揮，通過寫作的方式可以鍛煉學生的思考能力、自我反省能力以及知識積累、知識歸納等能力。培養學生的核心素養的同時，對于他們其他方面的培養也是不能忽視的，還必須讓學生懂得互幫互助、團結協作，這樣才能讓學生更好的適應這個社會。

三、提高學生核心素養的措施

（一）提升學生的閱讀能力

提升學生的閱讀能力對于培養學生的語文素養是很重要的，閱讀技巧同時也決定著學生的語文成績。如果想要提升學生的閱讀能力就必須要提升學生“讀”的能力。而如何學會正確的“讀”是關鍵。只要學會了正確的讀，在閱讀過程中對文章的理解也會更深刻、更透徹，不會因為讀錯了而導致理解錯了文章真正想要表達的意思。閱讀文章的時候也是有講究的，應該仔細的精準的閱讀，而不是一目十行的粗略的閱讀。正如葉圣陶曾經說過：一字未宜忽，語語悟其神。要想仔細的精準的閱讀還需要借助一些閱讀技巧，然后才能深刻掌握文章的精髓以及作者的意圖。據此，教師可以給學生設立一些閱讀的任務，讓他們帶著感情去讀文章，一邊讀一邊揣摩作者當時的心理變化以及情感變化等。

（二）加深學生的語言理解能力

語文是一種語言藝術，所以在教學過程中應該著重鍛煉學生的語言能力，這樣對于他們提高自身的核心素養有很大的幫助。語言能力是以詞匯量為根基的，正如很多個意思不同的詞語才能構成一個句子一樣，其中不同情境下的表達詞語肯定不一樣，不同意義的成語肯定也是不一樣的，只有不同詞語構成的句子才能更全面更深刻的表達句子的意思。而這些具有不同意義的詞語只有通過學習不同的文章才能掌握。比如，學習朱自清的《背影》時，文章中寫到“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子”其中禍不單行的運用恰到好處，它本身就是一個意義很深的成語，此時用在此處更能深深的表現出作者的悲痛和難過的心情。類似這樣的成語，教師就應該著重讓學生去記憶、理解以及運用。

（三）培養學生寫作的能力與技巧

寫作能力在學生的語文素養中所占的比重也是很大的，寫作能力的高低主要就是學生語文綜合能力、閱讀能力以及詞語積累能力的一種體現。通過寫作可以有效的提升自己的核心素養。要想使文章獨樹一幟，就必須增加自己的閱讀量、詞匯以及名言警句的積累，然后在自己的文章中充分使用。教師可以適當的給學生增加一些寫作訓練，就比如《從百草園到三味書屋》中有一段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長鳴，肥沃的黃蜂浮在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直穿云霄。單是周圍的短短的泥墻根一帶就有無限的趣味。”文章中使用了“不必說……;也不必說…。單是……就有….”的句型，教師可以讓學生也按照這個句型去造句，以此來提高自己的表達能力。

結語：語文素養是沒有盡頭的，所以在語文教學過程中應該始終堅持著培養語文素養這一點，千里之路是靠一步一步的走出來的，而核心素養的培養也必須一步一步來，它不是一蹴而就的，核心素養的培養不僅在于閱讀量的增加還在于學習方法的把控，教師的任務就是讓學生可以自己領悟其中的真諦，明白核心素養的重要性。在培養學生核心素養的同時，教師應該與時俱進，根據學生的思想轉變隨時改變自己的教學方式，做到因材施教。

參考文獻：

[1]張新民.核心素養“落地”課堂的思路與策略[J].教育科學論壇，2018（22）：5-10.

[2]陳雪英.初中語文課堂培養學生核心素養的教學探索[J].學周刊，2018（25）：47-48.