高中英語讀寫技能整合教學模式研究

游淑琴

摘要：全球化現象的出現讓國家發展中不由自主的都要和別的國家產生聯系。在交流過程中，語言就成了最大的障礙。因此，現在每一個人都開始重視語言的學習。在學校學習的階段，英語作為我們學習的第二語言，因為英語在世界范圍內的廣泛應用夠解決與其他國家交流過程中大部分的問題。但是，學生在英語學成的過程中并不是那么順利的。本文從高中英語入手，對于在英語學習過程中的讀寫技能教學策略進行闡述，希望本文的意見能夠幫助同學們進行英語的學習。

關鍵詞：高中英語;讀寫技能整合;教學模式

學習的過程中，讀和寫是一個重要的模塊，也是教學過程中的重難點，我國英語學習經常出現啞巴英語的情況，也就是說同學們寫的技能要高于說的技能。說是讀的升華，也是對讀更高的要求，因為說要求同學們脫離課本，在自己的腦海中迅速構建說的框架。所以，本文還是從說和讀和寫的角度來進行英語基礎的學習策略分析。只有打好了基礎，同學們在學習的過程中才能所向披靡，在基礎良好的情況之下進行更高層次，更高難度的學習，幫助同學們英語技能水平的提高。

一、在閱讀過程中積累寫作詞匯

在語文學習時，同學們不管多么認真學習，還是會有生僻字，或許這就是學無止境的一種表現吧。在英語寫作的過程中，有時候同學們很希望能夠把語言變得優美，但是因為自己掌握的詞匯量有限，讓一切都變得特別的困難。所以，對同學們來說，打好單詞基礎是非常重要的。平時單獨記憶單詞是非常困難的，同學們還是需要在閱讀過程中記憶單詞。一篇文章總是會有一些高頻詞，同學們應該加強對這些高頻詞的記憶，因為那些常出現的詞使用頻率比較高的，在以后寫作過程中也會屬于常用詞。長期下來，同學們積累的單詞越來越多，寫作時也會有更多的單詞可以選擇，不會在所有的情況下都是采用一個詞來進行敘述。

例如，在學習friendship這一單元時，同學們所要學習的是一篇描寫friengship的文章。在文章中有很多描述性的詞語upset，greatful等，這些單詞本身并不難理解，同學們也都能夠掌握。但是，同學們在寫作過程中還是經常會忽略此類單詞，用自己從小學就可以信手拈來的詞匯，比如經常使用的thanks，think，believe，beautiful，happy等。同學們用這些常見的單詞在寫作時語言就匱乏了許多，沒有新意。所以，同學們在閱讀過程中，遇到與自己所掌握單詞為同義詞的單詞時，要注意積累，這樣可以保證自己寫作時單詞多樣性。

二、在閱讀過程中積累寫作素材

同學們在寫作時，最怕的就是無話可說，不知道有什么事可以描述。語言枯燥無味，晦澀難懂，都是因為同學們在語言素材積累匱乏所產生的，所以同學們在進行文章閱讀時，要是時時抄下那些優秀的，優美的語句，然后進行背誦和記憶，在寫作的過程中要自覺的尋找與文章主題相對應的語句，然后運用到自己的文章中去，這樣一來自己的文章就會變得更加豐富多彩。從閱讀課程開展情況來看，同學們在閱讀的過程中，僅僅把閱讀當成是一種閱讀，而不是素材的積累過程。同學們不會自主做筆記，即使我要求同學們去摘抄優美的句子，同學們也是像應付公事般摘錄下來，然后放在一邊置之不理。在寫作的過程中，也不知道運用。所以，作為老師應該提高同學們這種素材積累，素材運用的意識。

例如，在閱讀過程中，我讓同學們準備一個摘抄本，閱讀結束還摘抄3句自己喜歡句子進行背誦。同學們在背誦熟悉以后，自己寫作時就會自覺聯想到腦海中背過的句子然后開始靈活運用。在英語寫作時，同學們還是可以利用一些萬能句式，像論證時，我們可以說：My reasons are as follows。在列舉時，我們可以用on the one hand，on the other hand。這些在閱讀過程中都是非常常見的，如果可以及時積累，寫作時語言會更加豐富。

三、在閱讀過程中學習文章結構

同學們在閱讀的過程中會接觸到很多優秀的文章，對于那些結構比較良好的文章，完全可以學習它的邏輯框架。老師可以在帶領同學們閱讀過程中將文章的框架梳理出來，讓同學們學習文章的寫作方法，這樣在自己寫作的過程中就可以遵循他們的寫作方法。模擬閱讀文章來進行自己作品的創造，可以讓自己的寫作水平大大提升。例如，同學們自己寫作過程中經常是邏輯混亂，沒有章法。在做了大量的閱讀文章以后就會發現英語的寫作也是有技巧的。如Festivals around the world文章的結構和語文閱讀文章一樣遵循總分總。同學們總結閱讀文章的框架，模仿它們進行自己的創作，整篇文章的敘述就清晰明了許多。

四、閱讀寫作結合教學

在英語閱讀的過程中，會接觸到一些與生活實際相關的閱讀文章。在閱讀此類文章以后，老師就可以讓同學們進行下寫作，讓同學們從作者看問題的角度去尋找自己生活中某些事情的發展特點，然后進行寫作。老師可以適當引導學生們進行模仿，但不是抄襲，要幫助引導同學們不要太過依賴于原文，要在閱讀文章的基礎上有自己的理解和發現，這樣才能可能在閱讀的過程中真正體會到作者的表達方法，真正在寫作水平上有所提升。

在同學們寫出一些優秀作文作品以后，老師可以讓同學們在課上進行閱讀，分享自己的作品，給其他同學講自己的思路，寫作方法以及視角，讓同學們可以相互借鑒，并且提出自己的意見，幫助同學們不斷的修正與更改。

總之，高中英語學習階段對英語的學習質量有了更高的要求，學習的難度也上升到高層次。提高同學們英語學習水平，讓同學們可以保持對英語學習的興趣，是現階段每一個老師需要做的工作。讀和寫是英語學習課程中主要的兩個部分，我們要將這兩個部分充分結合，相互利用，相互補充，在建立聯系的基礎上進行學習，讓同學們的學習效率更高。

參考文獻：

[1]孫濤，楊臻黛.高中英語讀寫技能培養模式探索[J].新教育，2006（04）：51-54.

[2]徐宗宇，王曉晶.英語寫作技巧分析[J].教育之友2018（02）：45-48.