高中英語讀寫技能整合教學模式研究

游淑琴

摘要：全球化現(xiàn)象的出現(xiàn)讓國家發(fā)展中不由自主的都要和別的國家產(chǎn)生聯(lián)系。在交流過程中，語言就成了最大的障礙。因此，現(xiàn)在每一個人都開始重視語言的學習。在學校學習的階段，英語作為我們學習的第二語言，因為英語在世界范圍內(nèi)的廣泛應用夠解決與其他國家交流過程中大部分的問題。但是，學生在英語學成的過程中并不是那么順利的。本文從高中英語入手，對于在英語學習過程中的讀寫技能教學策略進行闡述，希望本文的意見能夠幫助同學們進行英語的學習。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫技能整合;教學模式

學習的過程中，讀和寫是一個重要的模塊，也是教學過程中的重難點，我國英語學習經(jīng)常出現(xiàn)啞巴英語的情況，也就是說同學們寫的技能要高于說的技能。說是讀的升華，也是對讀更高的要求，因為說要求同學們脫離課本，在自己的腦海中迅速構(gòu)建說的框架。所以，本文還是從說和讀和寫的角度來進行英語基礎的學習策略分析。只有打好了基礎，同學們在學習的過程中才能所向披靡，在基礎良好的情況之下進行更高層次，更高難度的學習，幫助同學們英語技能水平的提高。

一、在閱讀過程中積累寫作詞匯

在語文學習時，同學們不管多么認真學習，還是會有生僻字，或許這就是學無止境的一種表現(xiàn)吧。在英語寫作的過程中，有時候同學們很希望能夠把語言變得優(yōu)美，但是因為自己掌握的詞匯量有限，讓一切都變得特別的困難。所以，對同學們來說，打好單詞基礎是非常重要的。平時單獨記憶單詞是非常困難的，同學們還是需要在閱讀過程中記憶單詞。一篇文章總是會有一些高頻詞，同學們應該加強對這些高頻詞的記憶，因為那些常出現(xiàn)的詞使用頻率比較高的，在以后寫作過程中也會屬于常用詞。長期下來，同學們積累的單詞越來越多，寫作時也會有更多的單詞可以選擇，不會在所有的情況下都是采用一個詞來進行敘述。

例如，在學習friendship這一單元時，同學們所要學習的是一篇描寫friengship的文章。在文章中有很多描述性的詞語upset，greatful等，這些單詞本身并不難理解，同學們也都能夠掌握。但是，同學們在寫作過程中還是經(jīng)常會忽略此類單詞，用自己從小學就可以信手拈來的詞匯，比如經(jīng)常使用的thanks，think，believe，beautiful，happy等。同學們用這些常見的單詞在寫作時語言就匱乏了許多，沒有新意。所以，同學們在閱讀過程中，遇到與自己所掌握單詞為同義詞的單詞時，要注意積累，這樣可以保證自己寫作時單詞多樣性。

二、在閱讀過程中積累寫作素材

同學們在寫作時，最怕的就是無話可說，不知道有什么事可以描述。語言枯燥無味，晦澀難懂，都是因為同學們在語言素材積累匱乏所產(chǎn)生的，所以同學們在進行文章閱讀時，要是時時抄下那些優(yōu)秀的，優(yōu)美的語句，然后進行背誦和記憶，在寫作的過程中要自覺的尋找與文章主題相對應的語句，然后運用到自己的文章中去，這樣一來自己的文章就會變得更加豐富多彩。從閱讀課程開展情況來看，同學們在閱讀的過程中，僅僅把閱讀當成是一種閱讀，而不是素材的積累過程。同學們不會自主做筆記，即使我要求同學們?nèi)フ瓋?yōu)美的句子，同學們也是像應付公事般摘錄下來，然后放在一邊置之不理。在寫作的過程中，也不知道運用。所以，作為老師應該提高同學們這種素材積累，素材運用的意識。

例如，在閱讀過程中，我讓同學們準備一個摘抄本，閱讀結(jié)束還摘抄3句自己喜歡句子進行背誦。同學們在背誦熟悉以后，自己寫作時就會自覺聯(lián)想到腦海中背過的句子然后開始靈活運用。在英語寫作時，同學們還是可以利用一些萬能句式，像論證時，我們可以說：My reasons are as follows。在列舉時，我們可以用on the one hand，on the other hand。這些在閱讀過程中都是非常常見的，如果可以及時積累，寫作時語言會更加豐富。

三、在閱讀過程中學習文章結(jié)構(gòu)

同學們在閱讀的過程中會接觸到很多優(yōu)秀的文章，對于那些結(jié)構(gòu)比較良好的文章，完全可以學習它的邏輯框架。老師可以在帶領(lǐng)同學們閱讀過程中將文章的框架梳理出來，讓同學們學習文章的寫作方法，這樣在自己寫作的過程中就可以遵循他們的寫作方法。模擬閱讀文章來進行自己作品的創(chuàng)造，可以讓自己的寫作水平大大提升。例如，同學們自己寫作過程中經(jīng)常是邏輯混亂，沒有章法。在做了大量的閱讀文章以后就會發(fā)現(xiàn)英語的寫作也是有技巧的。如Festivals around the world文章的結(jié)構(gòu)和語文閱讀文章一樣遵循總分總。同學們總結(jié)閱讀文章的框架，模仿它們進行自己的創(chuàng)作，整篇文章的敘述就清晰明了許多。

四、閱讀寫作結(jié)合教學

在英語閱讀的過程中，會接觸到一些與生活實際相關(guān)的閱讀文章。在閱讀此類文章以后，老師就可以讓同學們進行下寫作，讓同學們從作者看問題的角度去尋找自己生活中某些事情的發(fā)展特點，然后進行寫作。老師可以適當引導學生們進行模仿，但不是抄襲，要幫助引導同學們不要太過依賴于原文，要在閱讀文章的基礎上有自己的理解和發(fā)現(xiàn)，這樣才能可能在閱讀的過程中真正體會到作者的表達方法，真正在寫作水平上有所提升。

在同學們寫出一些優(yōu)秀作文作品以后，老師可以讓同學們在課上進行閱讀，分享自己的作品，給其他同學講自己的思路，寫作方法以及視角，讓同學們可以相互借鑒，并且提出自己的意見，幫助同學們不斷的修正與更改。

總之，高中英語學習階段對英語的學習質(zhì)量有了更高的要求，學習的難度也上升到高層次。提高同學們英語學習水平，讓同學們可以保持對英語學習的興趣，是現(xiàn)階段每一個老師需要做的工作。讀和寫是英語學習課程中主要的兩個部分，我們要將這兩個部分充分結(jié)合，相互利用，相互補充，在建立聯(lián)系的基礎上進行學習，讓同學們的學習效率更高。

參考文獻：

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[2]徐宗宇，王曉晶.英語寫作技巧分析[J].教育之友2018（02）：45-48.