繪本閱讀中幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)探究

趙雪芹

摘要：幼兒園教育時(shí)期是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該關(guān)注幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展，我們?cè)谌粘５挠變航逃顒?dòng)中，常用繪本開(kāi)展語(yǔ)言教育活動(dòng)，旨在提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。繪本教學(xué)作為引導(dǎo)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，在促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展上起到的作用不可忽視，因此本研究著重分析繪本閱讀中幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)方法，內(nèi)容僅供參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng)

引言：

繪本閱讀教學(xué)策略以其自身豐富多彩的搭配和顯著的趣味性在幼兒教育活動(dòng)中受到了廣泛歡迎，繪本將原本枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)易懂的圖畫(huà)，結(jié)合圖畫(huà)更利于幼兒思維發(fā)展和情感豐富，可以調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)積極性，為語(yǔ)言教育提供豐富素材。就幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，幼兒繪本閱讀環(huán)節(jié)的作用其實(shí)還沒(méi)有得到全面發(fā)揮，因此我們作為幼兒教育工作者，要積極解決上述問(wèn)題，為幼兒的全面發(fā)展提供契機(jī)。

一、模仿化繪本閱讀，激起幼兒快樂(lè)表達(dá)的欲望

語(yǔ)言交流是開(kāi)啟心靈的鑰匙。繪本閱讀活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)模仿化的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒快樂(lè)表達(dá)的欲望，讓幼兒有話想說(shuō)。如在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀活動(dòng)中，配上音樂(lè)，通過(guò)講、猜、演、說(shuō)的閱讀環(huán)節(jié)，在繪本愛(ài)意濃濃的語(yǔ)言熏陶之下，讓幼兒分別扮演大兔子和小兔子，讓幼兒模仿小兔子表達(dá)對(duì)親人、對(duì)日常事務(wù)的愛(ài)意，幼兒愿意并能大膽地把愛(ài)說(shuō)出來(lái)，“媽媽?zhuān)覑?ài)你像天上的星星那樣多”、“爸爸，我愛(ài)你像銀河那樣大”，“媽媽?zhuān)覑?ài)你像天空那樣高”、“老師，我愛(ài)你像媽媽那樣好”，幼兒都爭(zhēng)著、搶著要表達(dá)自己的愛(ài)意。又如《小房子變大房子》繪本中重復(fù)出現(xiàn)的“聰明老先生，請(qǐng)你幫幫忙，我家實(shí)在擠得慌！”、“聰明老先生出主意”、“這個(gè)主意真稀奇”這些語(yǔ)句幫助幼兒發(fā)展內(nèi)在的思維邏輯，幼兒模仿起來(lái)津津有味，自然而然就能快樂(lè)表達(dá)了。

二、關(guān)注繪本故事的選擇，提升幼兒教育活動(dòng)有效性

我們?cè)谶x擇繪本故事的過(guò)程中，要貼合幼兒的思維特點(diǎn)和興趣特征，選擇易于幼兒理解的故事內(nèi)容，且在故事內(nèi)容選擇上要有想象力激發(fā)的作用，不要過(guò)于深刻，造成幼兒難以理解的現(xiàn)象[1]。比如我們可以選擇和動(dòng)植物有關(guān)的故事，或者帶有一定游戲化色彩以及想象成分比較多的故事。還有就是針對(duì)不同層次幼兒，我們?cè)诶L本故事選擇上也要有所區(qū)分，如針對(duì)理解能力比較低的小班幼兒，基于其思維直觀行動(dòng)性的特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇繪本上要貼近幼兒的實(shí)際生活，且在語(yǔ)句上要剪短、重復(fù)率較高[2]，這比較符合小班幼兒的詞匯和語(yǔ)句理解能力，比如繪本《我的地圖》;根據(jù)中班幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，我們?cè)诶L本選擇上一般要體現(xiàn)初級(jí)的知識(shí)內(nèi)容、故事情節(jié)要具有趣味性，體現(xiàn)認(rèn)知和社會(huì)性，比如《小威向前沖》;大班的幼兒的抽象邏輯思維能力開(kāi)展萌芽，因此我們針對(duì)這一階段的幼兒繪本選擇可以貼近科幻類(lèi)或者情感類(lèi)型的繪本，如《魚(yú)兒會(huì)有游泳嗎？》。此外，繪本選擇上還要體現(xiàn)出功能上的差異性，如能力培養(yǎng)繪本，則要求可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性和想象能力發(fā)展，比如《威康先生的圣誕樹(shù)》中一顆神奇的圣誕樹(shù)，讓幼兒懂得分享快樂(lè)的重要性;再如生活習(xí)慣培養(yǎng)的繪本，我們?cè)诮浑H習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及行為習(xí)慣上要有教育意義，如《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》、《小黃和小藍(lán)》等這些繪本都貼合幼兒的實(shí)際生活，很容易就可以找到引導(dǎo)幼兒自我表達(dá)的話題和契機(jī)。

三、基于幼兒思維特征，繪本內(nèi)容要突出趣味性和情景性

由于是針對(duì)幼兒開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，因此幼兒教師在講述故事的過(guò)程中，在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及節(jié)奏上要把握得當(dāng)[3]，體現(xiàn)故事情境的曲折和轉(zhuǎn)變，有效吸引幼兒的注意力，這樣幼兒更樂(lè)于融入故事情境，對(duì)閱讀教育質(zhì)量提升也十分有利。趣味性是我們?cè)谟變航逃顒?dòng)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，繪本閱讀教育活動(dòng)中也同樣如此，教師要選擇趣味性較強(qiáng)的故事，利于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，使幼兒獲得良好的閱讀體驗(yàn)，比如《逃家小免》無(wú)可挑剔是一本貼近孩子生活和體驗(yàn)的書(shū)，因?yàn)閹缀趺總€(gè)幼小的孩子都曾在游戲中幻想過(guò)像小兔巴尼一樣離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽?zhuān)眠@樣的方式來(lái)考驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài)，這只小兔子的經(jīng)歷和幼兒的想法有一定的重合，這樣的故事帶給幼兒的奇妙的想象空間，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)就是以?xún)和暯强创澜绲倪^(guò)程，當(dāng)教師用輕柔的語(yǔ)氣講述溫暖的故事，體現(xiàn)愛(ài)與包容的時(shí)候，幼兒一樣可以獲得溫暖的體驗(yàn)。我們立足幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)就可以設(shè)立問(wèn)題：“如果你是小兔巴尼，你會(huì)離開(kāi)媽媽嗎？離開(kāi)媽媽后你要去做什么呢？如果遇見(jiàn)壞人怎么辦呢？”，引導(dǎo)幼兒利用想象，表達(dá)假設(shè)情境。

四、聯(lián)想化繪本閱讀，提高幼兒語(yǔ)言水平

抓住4-6歲幼兒內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)促進(jìn)幼兒的整體思維水平和準(zhǔn)確表達(dá)具有十分重要的意義。因?yàn)閮?nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)是先想后做或先想后說(shuō)，所以促進(jìn)幼兒內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展的最佳途徑就是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力[4]。在無(wú)字繪本閱讀中，幼兒需要積極地利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)看到的畫(huà)面進(jìn)行解釋?zhuān)蛊浞献约旱慕?jīng)驗(yàn)和情感，形成完整的故事情節(jié)。如《7號(hào)夢(mèng)工廠》繪本閱讀中，故事內(nèi)容都是通過(guò)畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)的，如果沒(méi)有扉頁(yè)上的簡(jiǎn)介，成人可能一時(shí)無(wú)法看懂，但是幼兒的想象力和聯(lián)想力遠(yuǎn)比成人要豐富。可以說(shuō)這是一本用想象力和聯(lián)想力帶給幼兒無(wú)盡歡樂(lè)的“無(wú)字天書(shū)”。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒教育時(shí)期是幼兒養(yǎng)成語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和能力的重要時(shí)期，幼兒教師要有效引導(dǎo)幼兒參與表達(dá)，使幼兒喜歡上表達(dá)自我。繪本閱讀為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力能力培養(yǎng)提供了素材和新的思路，但是也有部分幼兒教師不善于抓住這個(gè)契機(jī)。因此本研究就分析了幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升的關(guān)鍵策略，希望能夠在語(yǔ)言教育活動(dòng)中起到一定參考作用。

參考文獻(xiàn)：

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