好英語是“讀”出來的

摘要：朗讀教學，是培養學生語感審美和積累語言的重要途徑，是培養英語綜合能力和創造力的教學手段。本文從朗讀方式和創設朗讀平臺兩方面來淺談朗讀教學的訓練策略，力爭教師讓朗讀在英語課堂中發揮應有的優勢，提高英語的教學效益。

關鍵詞：教學現狀;朗讀教學;訓練策略

英語是一種語言，好的英語是“讀”出來的，朗讀是英語教學中的關鍵環節，我們應該抓好這一環節，回到英語教學的正確軌道上來，從而提高我們的英語教學效益。筆者在教學實踐中，深刻體會到朗讀教學在教學中起著舉足輕重的作用，下面就教學實踐中的一些做法談談朗讀的訓練策略。

一、創設多樣形式，激發朗讀興趣

在朗讀教學過程中，單一的朗讀形式會使得學生乏味，但嘗試運用多樣化的朗讀形式，就有利于學生在變換中體味朗讀的快樂，從而激發朗讀的興趣。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

1.集體朗讀

集體齊聲朗讀是一種適用于各層次學生朗讀形式，但是這種形式適合于朗讀重點語段，目的是讓全體學生通過朗讀熟練，理解并鞏固其知識點，并有活躍教學氣氛的功效。集體朗讀也可為膽怯害羞的學生進行大聲朗讀提供良好的機會，有利于學生下一步獨立進行朗讀的自我實踐進程。

2.分組朗讀

分組朗讀可以為后進生創造朗讀環境，后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯音，對個別難讀的句子，多領讀幾遍尤為重要。在朗讀教學中我采用了小組活動中的“一幫一”朗讀法，后進生的小組成員至少安排兩個是語音語感很好的學生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時間，他們就可以在小組活動中好的帶動能力一般的迅速提高朗讀能力。通過小組“互幫”提意見，時間長了，朗讀水平均見長。

3.個人朗讀

個人朗讀可為學生提供更多的口語練習機會，有利于檢查和督促學生朗讀時問題的發現。在我檢測朗讀中，我發現如果先讓朗讀能力比較強的學生進行朗讀，朗讀得好就起到示范作用，朗讀比較差的學生，在教師和起示范作用的同學的幫助下糾正不足，不僅促其進步，還可以起到警示他人的作用。當他們有了進步之后就在全班大力表揚。這樣，學生們在爭取好的表現的影響下，朗讀能力必然會提高。

4.分角色朗讀

教學過程中，根據教材文本的要求，利用現代化的教學設施創設一定的情景，讓學生扮演一定的角色去進行對話交流，這也是對朗讀的一種拓展和延伸。分角色朗讀適合戲劇或對話形式體裁的文章，教師可以根據學生的性格特點，朗讀能力，分配給適合的角色，讓學生盡情發揮，激情表演。當然，偶爾讓學生們反串一下，也會取得令人異想不到的效果。例如我們在高一高二進行的新概念口語練習課里，就有很多對話很適合讓學生去分角色表演，這種朗讀形式很能調動學生的積極性，激發學習和表演的興趣。例如：故事性短文學習中，讓學生理解課文大意前提下，以分角色朗讀的形式表演出來，要讀的活、讀得像。學生們興致勃勃，小組內表演熱烈。不僅深刻領會了課文意思，更在表演與模仿中，在輕松和笑聲中訓練了學生有感情朗讀英語的能力，有助于形成良好的英語語感。

5.接力賽式朗讀

接力賽式朗讀是一種有較強的比賽意味的形式。在朗讀教學中，我嘗試過將學生按性別或座位區域分成幾個小組，每個小組讀相同的或不同的內容，看哪一各小組讀的好，因為有了小組競爭意識，學生們一般都會努力奮爭，積極表現。

6.半讀半聽式朗讀

對于高層學生，半讀半聽式朗讀是較為適合的。在朗讀教學中，我嘗試過將全班學生分成兩大組，先讓一組齊聲朗讀，而另一組則在不看原文的條件下靜靜的聽，并且在教師指導與安排下回答事先提供的問題，這樣不僅僅鍛煉了朗讀人的發音，并且鍛煉了聽力理解。

7.小組互助法

小組互助法，為學困生創造朗讀環境。中學生朗讀習慣的培養離不開對后進生的輔導。后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正讀音，對個別難讀的句子，多領讀幾遍尤為重要。我的班級采用了“一幫一”朗讀法，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時間，他們的效率才能達到最高。就是朗讀能力一般的學生，同桌“互助”提意見，建議，時間長了，朗讀水平均見長。當然，對于學生的點滴進步，要及時肯定和表揚，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力。

二、創設自由舞臺，盡展學生才華

教育心理學研究表明，每個學生都有學習表現的欲望，并且希望得到教師或家長的肯定。教師可以充分利用學生的這一心理特點，給學生創造自由舞臺，盡情展現才華，進一步激發朗讀熱情，培養學生主動參與活動的積極性和思維創新的能力。

1.朗讀比賽

教師可預先指定部分課文或讓學生尋找自己最喜歡的童話、寓言、詩歌或課文等讀物作品，讓學生在選定的一個恰當時間內進行比賽，經過抽簽輪流依次上臺朗讀給大家聽，由師生共同對參賽者進行評議。我時常利用讀書課開展班級朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。這樣，既可以充分展現學生才能，也可讓學生體驗到自己的能力得到師生肯定，從而學習積極性更高，學習興趣更濃。

2.表演朗讀

為幫助學生更好地理解課文，在教學趣味性比較強的故事時我會讓學生先在小組中分角色表演，一邊朗讀，一邊表演，通過這樣營造良好的氣氛，學生就可以更好地感悟文章，從而促進學生有感情地朗讀課文。合作表演日常交際對話，可以讓文中對話形象生動化，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，加深理解，增強學生語感，從而提高學生語言交際。另外，讓學生對表演進行評議，小組成員就會更積極，都努力為這個集體爭取榮譽，他們之間的表演協調合作精神隨之加強，同時也錘煉了口語表達能力。

3.錄音朗讀

平時落實好學生朗讀課文任務之后，讓學生朗讀多遍之后就進行錄音，這樣既可以讓教師對學生進行檢測，糾正讀音問題，也可以讓學生聽到自己的朗讀，更容易發現自己的不足。在高三備考高考口語考試中，我要求學生每周對口語訓練材料朗讀多遍之后就進行錄音，或將我們大綱中所要求掌握的重點課文與段落錄制在他們隨身攜帶的mp3上，然后交給我在課外、或在課上、或在小組、或在全班，放給大家聽，一起進行評價。讀的最好的或有進步的均有獎勵。通過激勵他們這樣做，他們的語音語調有了很大的進步，更重要的是提高了聽力與語言記憶。布置課后錄音作業。老師布置聽磁帶，朗讀課文的英語家庭作業，并要求學生將自己朗讀的內容錄制到磁帶并帶到學校播放，相互鑒賞，相互交流，相互學習。通過這種方式，學生自然就會不厭其煩地聽磁帶，模仿練習，以達到最佳效果，并促使學生養成了在家里自覺朗讀的習慣。

“教學千法讀為本”，好英語是“讀”出來的，讓朗讀教學走進我們的課堂吧，讓書面的語言變成有聲的語言藝術，讀出感情，讀出個性，讀出英語語言的真正魅力。

作者簡介：葉青容（1980.3-）女，漢族，廣東清新人，本科，高中英語一級教師，一直在廣東省清遠市源潭中學從事高中英語教學，有豐富的教育教學實踐經驗，對課程標準及高中英語教學均有深入的研究。